中學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵策略

陳洪旗

摘 要：如今，在新時(shí)代的教育背景下，學(xué)生的健康成長與素質(zhì)教育已經(jīng)引發(fā)了重點(diǎn)的關(guān)注，在現(xiàn)階段的中學(xué)教育中，人們對德育教育的重要性也有了更加深刻的認(rèn)識，對于中學(xué)階段的學(xué)生來說，其正處于青春期，在這一時(shí)期內(nèi)，學(xué)生的成長習(xí)慣、心智發(fā)育以及價(jià)值觀念等都會受到外界因素的影響。對此，本文主要對中學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵策略進(jìn)行分析，希望能夠進(jìn)一步提高中學(xué)德育教育的效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué);班主任;德育教育;激勵;策略

前言：隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活質(zhì)量、生活水平都在不斷的提升，從而加快了人們的生活節(jié)奏，在這種情況下，對人們的生活與學(xué)生的學(xué)習(xí)也提出了更加高質(zhì)量的要求。作為中學(xué)班主任，其不僅需要對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方面的指導(dǎo)，同時(shí)也要兼顧學(xué)生正確德育思想形成的重要責(zé)任，每一名中學(xué)班主任都需要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，提高德育教育的實(shí)效性，這也是現(xiàn)階段中學(xué)班主任的主要教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。

一、中學(xué)班主任實(shí)施德育教育激勵策略的主要原則

（一）適度性原則

中學(xué)班主任在對學(xué)生實(shí)施德育教育激勵策略時(shí)，必須要遵循適度性的原則，懂得懲罰分明的重要性，設(shè)計(jì)合理的獎懲制度，并根據(jù)獎懲制度的具體內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行明確的說明，只有這樣才能夠讓學(xué)生以更加認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行德育教育學(xué)習(xí)，同時(shí)，在進(jìn)行德育教育時(shí)，也要遵循適度性的原則，結(jié)合實(shí)際的獎懲內(nèi)容，拿捏好激勵策略的實(shí)施力度，不可以過度的懲罰或者過度的獎勵，讓學(xué)生產(chǎn)生自卑、消極的心理或者是驕傲等心理【1】。相反的，必須要確保獎勵制度實(shí)施的有效性，不能讓學(xué)生覺得無關(guān)痛癢，也可以根據(jù)事件不同的影響程度對學(xué)生進(jìn)行分層獎勵，并且班主任也要保證獎懲策略的公平性、公正性以及公開性。

（二）差異性原則

每一名學(xué)生個(gè)體之間都存在明顯的差異性，在中學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的心智成長與身體發(fā)育都有明顯的不同，所以，在進(jìn)行德育教育時(shí)，班主任應(yīng)該按照素質(zhì)教育的規(guī)范，結(jié)合學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，將學(xué)生作為主體，有效的提高德育教育的質(zhì)量。同時(shí)，不同的學(xué)生，給予其激勵的方式也要有明顯的差異。比如，對于一些自制能力不足、能力比較差以及容易出現(xiàn)小錯(cuò)誤的學(xué)生，可以鼓勵其參加一些課外活動，通過多個(gè)角度來尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，而后在對學(xué)生進(jìn)行有效的激烈。而對于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、自我管理能力比較好的學(xué)習(xí)而來說，可以在平時(shí)的課堂上對其對進(jìn)行提問，或者鼓勵其幫助其他同學(xué)，這樣一來，通過差異性的激勵策略，就能夠讓不同學(xué)生的心理獲得同樣的滿足。

二、中學(xué)班主任實(shí)施德育教育激勵策略的有效策略

（一）參考學(xué)生實(shí)際生活情況

在中學(xué)的德育教育中，其教育內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有非常密切的關(guān)聯(lián)，所以，中學(xué)班主任應(yīng)該深入的了解學(xué)生的實(shí)際生活情況，而后對其實(shí)施激勵策略，利用生活中的小事，更加準(zhǔn)確的引導(dǎo)策略實(shí)施的正確性。在德育教育中，加深其余日常生活的聯(lián)系，能夠讓學(xué)生通過小事感悟人生的到了，這樣一來就可以讓學(xué)生更好的理解德育知識，進(jìn)而提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。

比如，在日常的教育與生活中，學(xué)生積極主動幫助學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者在運(yùn)動會、歌唱比賽等活動中有突出表現(xiàn)的學(xué)生，班主任應(yīng)該對其進(jìn)行鼓勵，從而在無形中提高學(xué)生的信心，幫助學(xué)生形成良好的德育品質(zhì)。

（二）創(chuàng)造德育教育激勵策略的實(shí)施氛圍

為了能夠更好的對學(xué)生進(jìn)行德育教育，并實(shí)施激勵策略，班主任需要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更好的教育氛圍。若想創(chuàng)造更好的氛圍，班主任需要在不斷提高自身道德素養(yǎng)、豐富自身理論知識以及樹立良好教師形象的同時(shí)【2】，也要在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不斷的滲透德育知識，是學(xué)生可以在潛移默化中感受到德育教育。此外，教師也要增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，通過細(xì)心、耐心的態(tài)度，與學(xué)生之間構(gòu)建良好的關(guān)系，讓學(xué)生可以在一個(gè)充滿愛的氛圍中學(xué)習(xí)，而后在對學(xué)生實(shí)施激勵策略，則會取得意想不到的效果。

（三）確定學(xué)生的中心地位

對于激烈策略來說，其本質(zhì)就是通過對學(xué)生進(jìn)行獎勵與表現(xiàn)，使學(xué)生的內(nèi)心可以得到滿足與認(rèn)可，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的是非觀念，在這種情況下，就能夠使學(xué)生不斷的完善自己，有效的提高學(xué)生的道德水平。所以，班主任在實(shí)施德育教育激勵策略時(shí)，應(yīng)確定學(xué)生的中心地位，了解每一名學(xué)生的差異，真正的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在充分了解學(xué)生的需求后，在對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟?。此外，必須要重點(diǎn)關(guān)注激勵的及時(shí)性，如果無法及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行激勵，則很有可能產(chǎn)生相反的效果，降低德育教學(xué)的效果與質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，我國現(xiàn)階段的中學(xué)教育中，對德育教育的關(guān)注程度越來越高，所以，在為學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，需要實(shí)施相應(yīng)的激勵策略，嚴(yán)格把握激勵策略的差異性與適度性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠更加健康的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建林.新形勢下提高初中班主任德育教育工作的有效性分析[J].課程教育研究，2019（42）：224+227.

[2]張景榮.談當(dāng)前初中德育教育教學(xué)的有效策略[J].中國校外教育，2019（26）：91.