高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

范曉農(nóng)

【摘要】 ?隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)于教育事業(yè)越來越重視，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于我國(guó)很多學(xué)生來說都是一項(xiàng)比較困難的學(xué)科，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)用創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，這種思維能力學(xué)生在沒有接受指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，是很難形成的，教師必須對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。本文就對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)進(jìn)行分析，供參考。

【關(guān)鍵詞】 ?高中數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）08-008-010

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就有著非常強(qiáng)的抽象性，和語文、英語學(xué)科有著本質(zhì)上的區(qū)別，只有在經(jīng)過分析、思考之后才能夠理解數(shù)學(xué)中的一系列概念和知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生的理解能力不是特別的強(qiáng)，是很難了解通透。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)在一定程度上給高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了契機(jī)，當(dāng)學(xué)生具備創(chuàng)造性思維能力之后，學(xué)習(xí)起來就不會(huì)那么費(fèi)勁，學(xué)習(xí)效率也可以得到一定的提升。

1.發(fā)展學(xué)生的觀察力

觀察力是學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提，教師在教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)告誡學(xué)生們，遇到難題不能心急求快，很多學(xué)生在做一道難題時(shí)，如果不會(huì)做，就會(huì)直接根據(jù)自己的想法來做，可是往往這樣做出來的題目都是錯(cuò)誤的。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，不要太過于浮躁和心急，只有學(xué)生冷靜下來用心去觀察，才能夠從字里行間找到解題的契機(jī)和思路。比如，當(dāng)學(xué)生們?cè)趌gtg1、lgtg2、lgtg3等題目的時(shí)候，一般都會(huì)按照自己的感覺在題目中找規(guī)律，并在腦海中建構(gòu)成為思維定勢(shì)。但是，在對(duì)這道題進(jìn)行仔細(xì)的觀察之后，就會(huì)將思維定勢(shì)的弊端打消，從而給構(gòu)建出創(chuàng)造性思維出來。教師在平時(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)多多引導(dǎo)學(xué)生去觀察題型，因?yàn)殡m然數(shù)學(xué)比較抽象，但反反復(fù)復(fù)也就是那幾種題型，在多觀察幾次之后，學(xué)生們就會(huì)明白這道題的規(guī)律，并在頭腦中將這道題的題型記錄下來，在之后的學(xué)習(xí)中如果遇到了類似的題型，也能夠快速的找到解題思路。最終，學(xué)生們就會(huì)將題目當(dāng)中隱藏的lgtg45=0等要素找出來，整個(gè)解題過程也就簡(jiǎn)單起來了。

2.鍛煉學(xué)生的辯證思維能力

辯證思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要保證之一，教師在教學(xué)時(shí)，必須要重視學(xué)生的辯證思維能力鍛煉，教師要把一些必要的時(shí)間、空間條件進(jìn)行有機(jī)的融合，并在此基礎(chǔ)之上將學(xué)生的實(shí)際情況和具備的延續(xù)性等特征進(jìn)行研究，全面打造學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。當(dāng)學(xué)生在解答一道題目的時(shí)候，要告訴學(xué)生不能太去依靠定理進(jìn)行解題，很多題型相似的題目所用定理都是不一樣的，如果一味地使用定理解題，就會(huì)使得很多題目都答錯(cuò)了。同時(shí)，教師還要一步步潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)或者一個(gè)單元塊之后，教師要讓學(xué)生將該模塊的解題方式和概念總結(jié)出來，從而讓學(xué)生的辯證思維能力可以得到定時(shí)的鍛煉。

3.進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，高中階段的學(xué)生心智已經(jīng)比較成熟了，教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)他們的心理實(shí)際狀態(tài)來實(shí)施教學(xué)手段。教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的形式構(gòu)建問題情境，這給學(xué)生制造了一個(gè)思維空間，讓他們的思維品質(zhì)得到了一定程度上的提升。例如，在矩形ABCD當(dāng)中，AB等于2BC，在該矩形中，E是AB的中點(diǎn)，而F是CD的中點(diǎn)，這樣一來，將A、B、C、D、E、F當(dāng)成起點(diǎn)和終點(diǎn)的向量中有多少是非零向量呢？在這道題目當(dāng)中，思考方式是開放式的，很多學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的考慮之后，只能夠?qū)⒔Y(jié)論寫出來。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)站出來引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面出發(fā)，不能只在一個(gè)方面來進(jìn)行審題，可以從方向方面和共線等角度來得出結(jié)論，這樣一來，學(xué)生的思維也就打開了。

4.運(yùn)用實(shí)例發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維

教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)多多將實(shí)例運(yùn)用進(jìn)數(shù)學(xué)題目中，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)并不是這么難學(xué)，它是存在于人們的實(shí)際生活中的，對(duì)于高中學(xué)生來說，已經(jīng)對(duì)生活中的事物有了全面的了解。教師可以將一些學(xué)生比較熟悉的生活案例和數(shù)學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生先對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和好奇感，才能夠讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)是有生活價(jià)值的，久而久之，他們就能夠自然的接受數(shù)學(xué)了。比如，教師在給學(xué)生講解數(shù)列的時(shí)候，在把最為基礎(chǔ)的內(nèi)容講解清楚之后，就可以給學(xué)生布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生們發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性思維，將生活中的案例和數(shù)列結(jié)合起來。在經(jīng)過一番學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在做買賣的時(shí)候，可以通過數(shù)列將超市的營(yíng)業(yè)額、納稅額等一系列款項(xiàng)計(jì)算出來。

結(jié)束語

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)可以在極大程度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，從而促進(jìn)和推動(dòng)我國(guó)高中數(shù)學(xué)的發(fā)展前景。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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