高職院校大學英語項目教學法的探索與研究

周麗麗

摘 要：項目教學法的基礎在于合作，強調(diào)學生的主題地位，根據(jù)學生的興趣和選擇，與實踐相聯(lián)系的一種自主教學模式。此教學模式符合學生發(fā)展的規(guī)律和現(xiàn)代社會的要求。本文研究項目教學法的基礎在于高職英語的教學現(xiàn)狀結(jié)合實踐，以期學生能夠順暢的使用英語，提升自身英語能力。

關(guān)鍵詞：項目教學法;閱讀能力;應用方式

一、引言

高職院校為國家培養(yǎng)高級的專業(yè)人才，我國經(jīng)濟的崛起伴隨著各種行業(yè)對人才的需求加大，特別是對技能型人才。國際化的發(fā)展要求學生在英語方面有所提升，高職教學的組成部分之一，英語教學便有了舉足輕重的地位。學生的閱讀和交流都受教學影響，以致影響學生職業(yè)規(guī)劃。項目教學法與應試教育有很大不同，它更加注重實踐，輕視了教師的作用，重視學生的行為。這種教學方法的益處在于增強學生的參與性，培養(yǎng)對英語的興趣，能夠自主的學習。其次，更符合生活，貼近實際，小組的形式培養(yǎng)了合作精神，提升了解決困難的能力，真正滿足高職大學英語的要求。

二、項目教學法介紹

項目教學法最早在美、德兩國興起，近現(xiàn)代國際交流增加傳入中國。教育家杜威、克伯屈、佩特屈、普法伊費爾等都曾提出過該理論。項目教學法一般分為幾個步驟：選擇實施的目的、制定計劃、分小組、合作探究、教師評價和總結(jié)應用。項目教學模式在決定項目課題時，除教學要求外，還要依據(jù)現(xiàn)實要求，創(chuàng)立項目開展探究。在整個過程中，學生按照教師首先發(fā)布的任務課題進行分化學習，根據(jù)不同學生的特點分組，運用已經(jīng)有的知識進行探究，加深理論知識的記憶，提高應用能力。學生全程參與，切身參與活動的同時，教師也要適時鼓勵學生，幫助學生完成項目，使項目教學的樂趣得以發(fā)揮。項目的最后，由教師整理總結(jié)，提點學生，進行結(jié)尾。由此，我認為項目教學法是以一定的目標為前提，學生分組開展學習，既完成項目又能夠掌握新的理論，提升了自己的學習能力。

三、目前高職院校英語教學中的弊病

現(xiàn)階段的高職英語教學大都教授方式傳統(tǒng)，應試教育的影響也是原因之一。學生處于被動的地位，課堂上老師對學生進行英語知識的灌輸，老師處于核心位置，學生缺乏自主性。對于知識的解讀也都以老師為準，對于學生的感悟和理解關(guān)注度不高，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，限制了學生的思維。另外，學生接觸到的多為課本上的知識而忽視了實踐能力，這樣培養(yǎng)出的學生無法適應現(xiàn)代社會的職業(yè)要求。

四、項目教學法在高職院校英語項目中的運用

（一）準備階段

本文使用教材中”How to Prepare for Earthquakes”舉例子。

項目教學法的準備階段共分為四個部分。在開展教學之前，教師需要了解每一個學生，按照不同學生的適合情況，結(jié)合上課內(nèi)容，規(guī)劃教學的工作和項目。目標的確定要適應學生未來的職業(yè)需求，盡量做到為其所用。教師可以尊重學生的意愿，確定項目分工、時間和步驟等。第一要明確目標，學生需要有對基礎知識掌握的能力，在學習課文時，知道詞組和句法的使用，掌握陌生單詞，對文章意思有大概的掌握。第二進行學生分組，學生掌握程度不同，英語能力有高有低，教師以此為前提進行分組，需注意小組水平之間的平衡。第三布置任務，以教學目標為前提布置項目，設計任務。在教師明確任務的同時，要對任務目標進行講解，使學生和各組了解目標任務。第四培養(yǎng)學生的能力。要求各小組分工合作，制作相關(guān)”Earthquakes”的PPT。在這一步驟，學生進行資料收集不應局限于課本等，教師應指導學生進行多種方式獲取資料，并且要求學生能夠及時整合資料，自我制定學習方法。這一階段鍛煉了學生的梳理能力、整合能力，并且豐富了學生關(guān)于”Earthquakes”的知識。

（二）實施階段

在項目教學的實施階段有以下幾點需要做到。首先，教師安排各小組成員就準備階段所搜集整理的資料及制作的PPT進行分組演示。由小組推選出一名學生進行演示或者小組一起演示，鍛煉學生的英語口語。在學生展示完P(guān)PT后，教師可以根據(jù)沒有展示到的情況適當補充，帶領(lǐng)學生討論。然后，就教材中”How to Prepare for Earthquakes”這一課文中的重難點進行講解。例如：”with stand the storm”、”with stand severe? tests”和句子”Deeds should be in accord dance with words.”帶領(lǐng)學生學習，講解其意思和用法：頂住狂風暴雨、經(jīng)受得住嚴峻的考驗、學習時應言與行一致。帶領(lǐng)學生對這些內(nèi)容進行朗讀，并達到記憶的水平。其次，通篇讀教學內(nèi)容，分析課文所表達的觀點。在這個過程中，教師不僅可以播放課文錄音引導學生理解文章，糾正學生發(fā)音并鍛煉其聽力。教師還可以給學生布置制作表格的任務，表格根據(jù)文章所表達的觀點進行制作，鍛煉學生的邏輯思維能力和自主學習的本領(lǐng)。教師還需要適時提出與文本相關(guān)的問題，引導學生討論并回答，對加深課文理解有益。在整個實施階段，教師需要注重學習的積極性，恰當鼓勵學生。

（三）結(jié)果評價及反思

項目教學的最后一個階段，要求教師對各小組進行評價。這一階段的依據(jù)是各項目的完成情況和取得的結(jié)果，教師應該公平客觀的評價，讓學生也參與進評價不失為一個好的辦法。學生評價自己，自己對自己掌握知識的情況、獲得的收獲最為了解，自評可以使學生充分認識自己，揚長避短。學生評價學生，小組內(nèi)部對本次項目情況進行點評，這樣可以使學生加強協(xié)作精神。各小組之間互評，學習別的小組的學習經(jīng)驗。由教師點評，要充分發(fā)揮教師的總結(jié)能力，不僅要對項目過程中的表現(xiàn)評價，還要對最后取得的結(jié)果評價，指出各小組的長處與不足，對表現(xiàn)較好的可以給予獎勵。最后，使學生學會反思，自己的學習方法和別人的學習經(jīng)驗、自己的動手能力、查閱本領(lǐng)等，爭取讓學生能夠進步提高自己的學習技能。教師也要反思自己此次制定的項目內(nèi)容能否達到目標，有沒有讓全體學生參與進來等等。在本次的項目教學探索中，本人注意到此模式不一定適用于所有教學內(nèi)容，因此教師應多實踐多反思多總結(jié)。

五、總結(jié)

項目教學法作為一種不多用的教學方法，在具體的教學案例中印證了其獨特的有效性。高職院校培養(yǎng)應用型人才，克服生產(chǎn)中遇到的實際困難，重視操作能力的培養(yǎng)，因此高職院校使用項目教學法是適合的。但在教學中，應當詳略得當，教師不應忽視了基礎教學，各項目和過程之間應該協(xié)調(diào)起來，建立整體意識。學生的知識如詞匯等有限，這會限制項目教學的開展，因此也要注意打好基礎。為了確保項目的順利完成，教師也應對學生進行答疑解惑，適當講解。在英語教學中，教師選擇適當?shù)捻椖?，利用特定的情景，使小組之間配合以提升學生英語能力。項目教學雖然是小組合作，但是也不能忽略了個人。學生間發(fā)展情況不同各有差異，小組共同完成就容易造成教師無法準確甄別個體學生的掌握情況，忽略了個別學生的需要和發(fā)展，從而導致整體的教學效果打折扣，這點需要教師的特別注意。項目教學的內(nèi)容雖然要以教材為依托，和教材要有一定的關(guān)聯(lián)度，但絕不是僅僅依賴于一本教材。要想學生的視野得到開拓，就不能僅局限于教材，否則會限制住學生的應用能力。教師應指導學生從多種渠道，利用不同方式方法收集有效能容，以保證項目能夠具有廣度和深度。

參考文獻

[1]劉偉.大學英語項目教學改革的實踐研究[J].湖北農(nóng)機化，2019，（19）：112.

[2]姚進.項目教學法在大學英語教學中的應用研究[J].中外交流，2019，26（27）：18-19.

[3]史蓓蓓.闡述大學英語視聽說教學期間對項目教學法的運用[J].卷宗，2019，9（16）：221.

[4]楊紅杰.項目學習在大學英語教學中的應用[J].海外英語（下），2019，（7）：170-171.

[5]張紅娜.項目式翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中的應用[J].科技資訊，2019，17（17）：64，66.

[6]高晗.項目教學法對大學英語寫作教學的啟示[J].電大理工，2019，（1）：27-29.