高職院校校企雙導(dǎo)師“工作室”教學(xué)模式探索與實(shí)踐

李小琴

摘要：歸納和總結(jié)目前工作室存在的問(wèn)題，提出合作教育理論下創(chuàng)建校企“工作室”人才培養(yǎng)模式，以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能電子工作室與浙江川智電子科技有限公司合作為例，探索校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的雙導(dǎo)師制“工作室”教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，此教學(xué)模式取得了良好效果，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，建立了一支教科研水平高的“雙師型”教師隊(duì)伍，此教學(xué)模式值得其他高職院校應(yīng)用和推廣。

關(guān)鍵詞：工作室;校企合作;雙導(dǎo)師

“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”是高職辦學(xué)的必然要求，也是高職教育的鮮明特色，高職院校如何實(shí)現(xiàn)深入產(chǎn)教融合，是個(gè)亟待解決和研究的問(wèn)題?！肮ぷ魇摇奔词窃诖吮尘跋滦纬傻囊环N新型、有效的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，但傳統(tǒng)“工作室”存在以下三個(gè)問(wèn)題：一是以校內(nèi)教師指導(dǎo)為主;二是以教師自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主，缺乏企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目;三是指導(dǎo)方式單一，以布置任務(wù)為主，缺乏共同研討交流。

校企雙導(dǎo)師“工作室”是由企業(yè)技能大師與學(xué)校名師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合組建的工作室。其教學(xué)模式源于歐美的合作教育理論，源于歐洲的工讀教育，并于20世紀(jì)中期達(dá)到成熟，被發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家普遍接受。合作教育模式主要有美國(guó)和加拿大的“工學(xué)交替”模式、英國(guó)的“三明治”模式、德國(guó)的“雙元制”模式，我國(guó)合作教育的核心主要是面向產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和社會(huì)需求，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作。校企雙導(dǎo)師“工作室”正是產(chǎn)學(xué)研合作的典范，與傳統(tǒng)的工作室相比，雙師工作室具有與企業(yè)更接近、項(xiàng)目來(lái)源更充足、校企合作更深入、人才培養(yǎng)更高效等特點(diǎn)。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能電子工作室與北侖浙江川智電子科技有限公司共同合作，探索校企合作雙導(dǎo)師制“工作室”教學(xué)模式，此教學(xué)模式能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)、技能水平和適應(yīng)企業(yè)的能力，畢業(yè)后受到企業(yè)歡迎，另外，校內(nèi)指導(dǎo)教師的教學(xué)和科研水平也得到較大提升。

一、校企雙導(dǎo)師“工作室”創(chuàng)建目標(biāo)

（一）成為學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)孵化器

面對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，當(dāng)代大學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和高超的專業(yè)技能，而且要有創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會(huì)能力。“工作室”是課堂的延伸，學(xué)生通過(guò)課余時(shí)間在專業(yè)工作室跟著導(dǎo)師或企業(yè)工程師做項(xiàng)目，再學(xué)習(xí)，既能提高專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，也能使學(xué)生的適應(yīng)能力得到鍛煉和加強(qiáng)。

（二）成為教師科研水平提升助推器

高等學(xué)校教師要具備教學(xué)、科研及服務(wù)企業(yè)三方面能力，尤其是工科類專業(yè)課教師，只有不斷提高教師的科研水平才能更好地指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽、做項(xiàng)目、搞科研，才能把最前沿的專業(yè)知識(shí)和技能教授給學(xué)生。指導(dǎo)教師通過(guò)與合作企業(yè)共同在工作室做項(xiàng)目，以現(xiàn)代學(xué)徒制的方式指導(dǎo)學(xué)生，一方面指導(dǎo)教師的科研水平得到提高，另一方面，將研發(fā)項(xiàng)目轉(zhuǎn)換成教學(xué)項(xiàng)目，有效運(yùn)用于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)高效融合，建成教學(xué)、科研水平高的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

（三）成為專業(yè)教學(xué)模式改革的試金石

“工作室”很好地將企業(yè)和學(xué)校融合在一起，工作室既是學(xué)校的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，又是企業(yè)的辦公場(chǎng)所，學(xué)生在校就能感受企業(yè)的工作氛圍，參與企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)或管理等工作，使學(xué)生畢業(yè)后零距離就業(yè)。企業(yè)通過(guò)工作室提前培養(yǎng)了員工，使學(xué)生畢業(yè)后直接為企業(yè)所用，達(dá)到了校企、師生多贏的目的。

二、校企雙導(dǎo)師“工作室”的運(yùn)行、實(shí)施與保障

（一）工作室運(yùn)行平臺(tái)

工作室要有相應(yīng)的運(yùn)行平臺(tái)，如網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，工作室要既像實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，又像公司辦公場(chǎng)所，因此，學(xué)生在工作室既像學(xué)生一樣在學(xué)習(xí)，又像員工一樣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)在工作。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

（二）工作室項(xiàng)目?jī)?nèi)容

工作室的項(xiàng)目?jī)?nèi)容是指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師布置的任務(wù)，由學(xué)生獨(dú)立或小組共同完成，因此，學(xué)生在課余時(shí)間要學(xué)習(xí)、討論和研究。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和創(chuàng)新意識(shí)與能力都會(huì)得到提高。

（三）工作室?guī)熧Y隊(duì)伍

具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師才能培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的大學(xué)生，而校內(nèi)教師往往只具有前者而后者比較薄弱，企業(yè)導(dǎo)師擁有后者而前者薄弱，雙導(dǎo)師制解決了此問(wèn)題，校企雙方專業(yè)教師互相合作，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同指導(dǎo)工作室的學(xué)生。

（四）工作室運(yùn)行模式

工作室的任務(wù)以小組完成為主，有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。工作室的學(xué)生在工作室參與課題研發(fā)、準(zhǔn)備競(jìng)賽和科協(xié)活動(dòng)、匯報(bào)成果等，提升了學(xué)生的專業(yè)水平。

（五）工作室考核評(píng)價(jià)

工作室教學(xué)模式更注重過(guò)程教學(xué)，因此，工作室的考核評(píng)價(jià)采用過(guò)程性考核。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師要考核項(xiàng)目實(shí)施的每個(gè)階段，如實(shí)施計(jì)劃、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目總結(jié)和匯報(bào)及作品展示等。教師按照學(xué)生完成情況給予評(píng)價(jià)，及格的學(xué)生取得工作室學(xué)分。

（六）工作室項(xiàng)目的實(shí)施

打破以往校內(nèi)教師布置項(xiàng)目的常規(guī)，校企雙導(dǎo)師“專業(yè)工作室”以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為主，首先由工作室小組（一般3人為1組）提出項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，然后與導(dǎo)師共同商討項(xiàng)目方案，然后進(jìn)入研發(fā)過(guò)程。在研發(fā)過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的研發(fā)和創(chuàng)新能力。

（七）工作室運(yùn)行保障機(jī)制

學(xué)校要有相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)保證工作室的開(kāi)展、運(yùn)行和管理，建立互惠互利的政策，吸引企業(yè)人駐。另外，制定相關(guān)的政策，如學(xué)分抵扣制、工作室獎(jiǎng)勵(lì)等，讓學(xué)生能有大把的時(shí)間和精力投入到專業(yè)工作室中，提高學(xué)生和指導(dǎo)教師的積極性。另外，還需要有一定的經(jīng)費(fèi)保障和支持，用于購(gòu)買實(shí)驗(yàn)耗材、差旅及獎(jiǎng)勵(lì)等。

三、校企雙導(dǎo)師“工作室”實(shí)踐探索

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直重視“校企合作，技術(shù)服務(wù)育人”，自2011年1月由教務(wù)處組織申報(bào)第一批工作坊以來(lái)，目前已建立了60多個(gè)工作坊，有專業(yè)的工作坊，如物聯(lián)網(wǎng)工作坊、機(jī)器人工作坊等。有社團(tuán)工作坊，如剪紙工作坊、刺繡工作坊等。工作坊運(yùn)行正常，并取得了一定的成效。通過(guò)在工作坊學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到了顯著提高。學(xué)?；凇昂献鹘逃崩碚搫?chuàng)建“專業(yè)工作室”人才培養(yǎng)模式，探索出校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的雙導(dǎo)師制“工作室”運(yùn)行模式，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能創(chuàng)新型人才，建立一支具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力，并具有較強(qiáng)科研水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。

學(xué)校實(shí)行互惠互利政策，提高企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師的積極性。企業(yè)人駐工作室免收?qǐng)龅刭M(fèi)，企業(yè)省去了很大一筆開(kāi)支;企業(yè)可使用學(xué)校的一些設(shè)備用于研發(fā)和生產(chǎn)，但同時(shí)必須培養(yǎng)學(xué)生;企業(yè)兼職教師指導(dǎo)學(xué)生有課時(shí)費(fèi)。校內(nèi)指導(dǎo)教師通過(guò)與企業(yè)合作，可承接企業(yè)項(xiàng)目，提高科研水平。學(xué)生如果在工作室中表現(xiàn)非常優(yōu)秀，如解決了老師或者企業(yè)技術(shù)問(wèn)題，可優(yōu)先參加各類專業(yè)競(jìng)賽，學(xué)校給予相應(yīng)的政策支持。

在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院大力支持下，電信學(xué)院“智能電子工作室”引進(jìn)浙江川智電子科技有限公司，共同指導(dǎo)工作室的學(xué)生。浙江川智電子科技有限公司是3名2012屆電子專業(yè)畢業(yè)生于2011年創(chuàng)辦的研發(fā)型公司，公司主要從事家電、工業(yè)、醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、汽車等領(lǐng)域的控制電路板和段碼LCD顯示屏及顯示模組的研發(fā)和生產(chǎn)，并為客戶量身定制各類智能控制系統(tǒng)、APP、網(wǎng)頁(yè)控制系統(tǒng)和WIFI、藍(lán)牙、zigbee等無(wú)線智能控制模塊以及LCD顯示屏及顯示模組，已成功為客戶研發(fā)了百種產(chǎn)品，擁有豐富的研發(fā)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的設(shè)計(jì)水平。

“智能電子工作室”取得了豐碩的成果：一是成功研發(fā)了“基于wifi和zigbee的家電智能控制系統(tǒng)”，此項(xiàng)目也是2015年浙江省教育廳科研項(xiàng)目，成果發(fā)表于《電子設(shè)計(jì)工程》雜志上。二是成功研發(fā)了“智能改變生活——大眾化智能家居系統(tǒng)”，此項(xiàng)目參加第十四屆浙江挑戰(zhàn)杯比賽，并獲得省一等獎(jiǎng)。三是參加2016年浙江省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，獲得了省二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。申報(bào)并立項(xiàng)2015年浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃暨新苗人才計(jì)劃大學(xué)生新苗計(jì)劃項(xiàng)目。四是取得了“新型LED點(diǎn)陣顯示屏”實(shí)用新型專利。

四、總結(jié)

教學(xué)改革勢(shì)在必行。依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，積極探索新的教學(xué)模式，已成為高職教育工作者思考與踐行的核心課題，“工作室”教學(xué)模式就是高職院校在教學(xué)改革中探索出的一種較為成功的教學(xué)模式。本文歸納和總結(jié)了傳統(tǒng)工作室存在的三個(gè)問(wèn)題，提出基于“合作教育”理論創(chuàng)建“工作室”人才培養(yǎng)模式，探索了校企合作雙導(dǎo)師制“工作室”教學(xué)模式，包括“工作室”的運(yùn)行、實(shí)施和保障等，并以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能電子工作室與浙江川智電子科技有限公司合作作為案例。此教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能水平，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的能力，而且能夠提高校內(nèi)指導(dǎo)教師的教學(xué)和科研水平。