淺談情感策略在小學語文教學中的運用

蒙海彪

【摘 要】語文是一門語言文字類學科，教學內(nèi)容中蘊含著很多情感化的因素。然而傳統(tǒng)教學模式下，很多教師只注重進行聽、說、讀、寫等基礎能力的教學，不重視挖掘文章中的情感因素，忽視了對學生情感的培養(yǎng)，這使得語文教學質(zhì)量不高。本文主要結(jié)合自身小學語文教學經(jīng)驗，總結(jié)了情感策略在教學中的運用方法。

【關鍵詞】情感策略;小學語文;運用

語文是小學階段開設的一門主要學科，其基礎的教學目標是培養(yǎng)小學生的聽、說、讀、寫能力。但是實際的教學過程中，很多教師只注重進行基礎能力教學，刻板的進行字、詞、段的教學，對其中所蘊含的情感因素卻不注重挖掘，從而使得語文課的教育功能大打折扣。并且這種傳統(tǒng)填鴨式的教學模式也使得課堂氛圍變得沉悶、死板，影響了學生參與課堂學習的積極性，并最終影響學生的學習質(zhì)量以及效率。而在新課改背景下，對小學語文教學提出了更高的目標要求，在傳播知識的同時，也更加重視增加師生的情感交流，培養(yǎng)學生的思想情感。這對于促進學生身心健康發(fā)展，激發(fā)學生的語文學習興趣十分有益。本文根據(jù)自身教學經(jīng)驗，探討如何在小學語文教學中運用情感策略實施教學。

一、樹立良好的教師形象，增進師生關系

小學生以感性思維為主，會愛屋及烏，因為喜歡任課老師而喜歡上一門課程，同樣，也會因為任課老師的嚴肅、刻板等而厭煩一門課程。因此，要想取得較好的語文課教學效果，教師首先應當在學生中建立一種積極正面的個人形象和較好的個人魅力，對待學生多一些愛心和耐心，不斷學習提升自我，讓學生對老師產(chǎn)生敬仰、信賴。上課的時候注意與學生多些互動，而不是采取“一言堂”、“滿堂灌”的教學策略。這樣學生能夠更多的參與到課堂學習中來，課堂氛圍也會變得相對輕松，從而學生可以更加放松情緒，更愿意在課堂上積極思考、發(fā)言。

二、重視培養(yǎng)學生的語文學習興趣

興趣是最好的老師，小學生去積極主動的做一件事通常是以興趣作為出發(fā)點。為此，教師應當重視培養(yǎng)學生的學習興趣。具體可從以下方面做起：

（一）創(chuàng)設良好的學習情境

在進行教學時，教師對板書應當進行合理設計，使其更具有吸引力。同時可以通過多媒體等現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設生動、活潑、立體、形象的教學情境，使學生能夠有更加真實的情景體驗，從而將抽象的知識、概念變得更加形象具體，便于學生進行理解記憶。這也有助于發(fā)展學生的思維能力和想象能力。

（二）創(chuàng)設多樣化的學習活動

學習活動不應當是一成不變的，這容易使學生產(chǎn)生疲勞感、厭煩情緒。在設計學習活動的時候，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，設計一些新奇有趣的學習活動，讓學生感到新鮮，從而激發(fā)興趣。例如進行古詩詞的復習時，教師可以借鑒電視節(jié)目“開心辭典”的形式，讓全體學生都能夠參與進來。由于這種形式既新穎，學生又感到很熟悉、親切，因此在學習活動中會更加積極地回答問題，并幫它們更好地進行詩詞理解。

（三）因材施教，實施分層教學

小學階段的語文知識雖然較為簡單，但是一個班級中的學生水平仍然參差不齊。為了使各個層次的學生都能夠得到更好地發(fā)展，教師在教學過程中應當根據(jù)學生的特點、能力水平等，實施因材施教。例如在進行作業(yè)布置的時候，分為基礎作業(yè)和拔高作業(yè)，讓學生在完成基礎作業(yè)的時候，結(jié)合自己的能力選擇性的去做拔高作業(yè)。這樣每一層次的學生都能夠得到相應的發(fā)展。

三、重視培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度

要想取得好的學習效果，首先應當有一個正確的學習態(tài)度。語文教師在教學中應當重視對學生進行學習態(tài)度的培養(yǎng)，如誠信、嚴謹、質(zhì)疑精神等等。告訴學生聽寫時相比于正確率，堅持誠信更加重要，面對權威應當大膽質(zhì)疑、假設，并小心進行求證等。讓學生不要過分重視考試成績，而是應當在面對成績的時候有一個正確的態(tài)度。

（二）培養(yǎng)學生良好的學習習慣

學習習慣是在潛移默化中逐漸養(yǎng)成的，習慣成自然，很難去改變。為此，教師應當重視從小對學生進行學習習慣的培養(yǎng)，如培養(yǎng)學生課后復習、課前預習的習慣，認真聽課的習慣，按時完成作業(yè)的習慣，上課認真記筆記的習慣等。

（三）多給予學生激勵性評價

教師應當掌握教學評價的藝術，對學生進行評價的時候應當多給予積極肯定、激勵性、表揚性的評價。教師多注重發(fā)掘?qū)W生的閃光點，對學生進行綜合、客觀、正面的評價，讓學生有更多的自信，在學習中感受到更多成功的喜悅，從而實現(xiàn)對學生的轉(zhuǎn)化、感化、優(yōu)化。

（四）教師以身作則，給學生進行正確示范

教師是學生學習的一面鏡子，其一言一行都可能成為學生模仿的對象。尤其是對于小學生而言，正處在喜歡模仿的階段。因此在該時期，教師應當注意規(guī)范自己的言行，給學生展示出積極正面的生活態(tài)度，認真研究的教學態(tài)度，不斷提升自我的學習態(tài)度等等。用自己的親身示范感染學生，讓學生的行動力、意志力等都得到潛移默化的培養(yǎng)。

總之，小學語文教學中，教師應當學會運用情感策略服務于教學，不但傳授給學生知識，也培養(yǎng)學生多方面的能力素質(zhì)，為他們發(fā)展成才奠定良好的素質(zhì)基礎。

參考文獻：

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