如何讓閱讀成為“悅讀”

馬俊文

【摘? 要】閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性無(wú)須質(zhì)疑，但在學(xué)生心目中的地位是否也重要，那就不一定了。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀一直都很重視，用各種辦法引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，同時(shí)也會(huì)讓家長(zhǎng)在家中進(jìn)行督促，但是讓學(xué)生愛(ài)上閱讀似乎還是一件很困難的事。但是閱讀是一項(xiàng)大工程，如果沒(méi)有興趣引發(fā)的自主閱讀，是很難提高閱讀效果的，因此，讓學(xué)生喜歡讀就成了閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。本文就結(jié)合引導(dǎo)閱讀的方法，談一談如何把閱讀變成“悅讀”。

【關(guān)鍵詞】閱讀;語(yǔ)文學(xué)習(xí);“悅讀”

我們都知道，做任何事情都是自發(fā)自覺(jué)比被動(dòng)去做效果要好，因此，教師在閱讀教學(xué)中，也一直在探索興趣引導(dǎo)的策略，希望能讓學(xué)生喜歡讀、主動(dòng)讀。可現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如理想美好，學(xué)生們要么不讀，要么不好好讀，整體的閱讀狀況和教師們心目中的樣子相差甚遠(yuǎn)。其實(shí)，學(xué)生們的行事方式簡(jiǎn)單直接，很多復(fù)雜的引導(dǎo)手段未必管用，我們只要讓學(xué)生在閱讀中有好的體驗(yàn)，學(xué)生們自然就會(huì)愿意讀了。所以，教師只要想辦法讓學(xué)生們的閱讀變成“悅讀”，那一切問(wèn)題也就迎刃而解了。

一、讓學(xué)生知道閱讀帶來(lái)的益處

我們一定要讓學(xué)生知道為什么讀，讀書(shū)能帶給他們什么樣的改變，這樣學(xué)生們?cè)陂喿x的時(shí)候才能不盲目，才會(huì)讀得更積極，甚至還會(huì)因此樹(shù)立讀書(shū)上的遠(yuǎn)大目標(biāo)。給小學(xué)生講讀書(shū)的道理，不可太高深，脫離了他們的認(rèn)識(shí)，像可以有助于良好人生觀、價(jià)值觀的形成，可以獲得美好的精神享受一類(lèi)的話(huà)就不要說(shuō)了，學(xué)生們理解不了，反而起不到什么引導(dǎo)作用。要從近處和實(shí)際入手，貼近學(xué)生的生活，便于他們真切感受。比如，曾經(jīng)大火的節(jié)目《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》很多學(xué)生都看過(guò)，教師就可以以此為例，向?qū)W生詮釋讀書(shū)之好。主持人和嘉賓妙語(yǔ)連珠，詩(shī)詞歌賦信手拈來(lái)，征服了很多人，學(xué)生們要想成為知識(shí)淵博、談吐不凡的人，也必須多讀書(shū)。這樣簡(jiǎn)單的比方，便于學(xué)生們理解，被詮釋后的閱讀，就成了一個(gè)能改變?nèi)司窈蛢?nèi)涵的魔法棒，學(xué)生們會(huì)愿意擁有的。

二、給學(xué)生自由閱讀的空間和時(shí)間

學(xué)生們讀不出趣味感，是因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生在閱讀上受到的限制太多。首先，他們的閱讀書(shū)目大都是專(zhuān)家推薦、教師建議的、家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)的，并非由他們自己選擇。這些圖書(shū)當(dāng)然是好書(shū)，有文學(xué)價(jià)值，有教育意義，能開(kāi)啟心智，能拓展思維，但孩子們未必喜歡。沒(méi)有興趣在里面，就不能稱(chēng)之為“悅讀”，學(xué)生們的閱讀積極性怎么能提高呢？我們建議，在小學(xué)階段，特別是閱讀興趣引導(dǎo)階段，一定要給學(xué)生以閱讀的自由，先讓他們愛(ài)上讀，然后再談在閱讀上的發(fā)展。其次，學(xué)生們沒(méi)時(shí)間讀。他們的課余時(shí)間都被家庭作業(yè)和各種各樣的興趣班占領(lǐng)了，但小學(xué)生愛(ài)玩的天性還特別明顯，他們把不得不做的事情做完，以便能爭(zhēng)取到玩的機(jī)會(huì)。課外閱讀就是有彈性的學(xué)習(xí)任務(wù)，便成了學(xué)生們偷工減料的對(duì)象。沒(méi)有被好好對(duì)待的閱讀，怎么能給學(xué)生帶來(lái)愉悅的體驗(yàn)?zāi)兀恳虼耍處熯€要給學(xué)生相對(duì)寬松的閱讀時(shí)間，不要一到周末和假期就加大作業(yè)量，讓學(xué)生想讀而無(wú)暇讀。我們應(yīng)該劃撥給學(xué)生專(zhuān)門(mén)的閱讀時(shí)間，讓他們從容地讀、專(zhuān)心地讀，才是最可靠的。

三、注重情感上的引導(dǎo)

情感的牽引力具有十分巨大的能量，能讓我們拋開(kāi)一切去追尋。讀書(shū)也是，促使我們一直讀下去的往往是書(shū)里面流露出的情感。也許是被感動(dòng)，也許是產(chǎn)生了共鳴，也許是抓住了讀者心底最柔軟的部分，總之，情感的契合會(huì)散發(fā)無(wú)窮的魅力，讓人迫不及待地讀下去。因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師可以從文本飽含的情感入手，先打動(dòng)學(xué)生，然后讓他們產(chǎn)生閱讀的欲望。比如，推薦《小王子》這本書(shū)時(shí)，教師可以先描述小王子神秘、聰明、純真，且經(jīng)歷豐富的人物形象，讓學(xué)生們對(duì)主人翁充滿(mǎn)喜愛(ài)之情和好奇之心，那學(xué)生自然就愿意讀了。

四、堅(jiān)持去任務(wù)化的閱讀形式

不管對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，提到閱讀都繞不開(kāi)考試這一主題，特別是教師，在談閱讀的時(shí)候，本能地就會(huì)想到如何讀才能提高學(xué)生的理解能力和解題能力，因此，在安排學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候，會(huì)附加很多任務(wù)。比如查作者的生平、了解作者的其他作品、寫(xiě)讀后感等，這些任務(wù)確實(shí)對(duì)學(xué)生深入了解作品和閱讀能力的提高有很大的幫助，但是，它失卻了閱讀最本真的味道。閱讀本來(lái)應(yīng)該是讀者和文字之間的思想互動(dòng)和精神交流，但在應(yīng)試的背景下，被摻雜了很多東西，學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候一直想著如何完成教師布置的作業(yè)，那還怎樣獲得讀書(shū)的愉悅感？因此，要使學(xué)生在閱讀中有好的體驗(yàn)，就要拋開(kāi)應(yīng)試的思想枷鎖，讓閱讀純粹起來(lái)，采取去任務(wù)化的閱讀形式。沒(méi)有那么多的條條框框，學(xué)生們才會(huì)讀得專(zhuān)心、讀得開(kāi)心。

五、給學(xué)生鼓勵(lì)和贊美

對(duì)小學(xué)生而言，教師的鼓勵(lì)和贊美具有無(wú)窮的力量，因此，教師們不要吝嗇自己夸贊的語(yǔ)言，要讓學(xué)生感覺(jué)到，有一雙眼睛始終在關(guān)注著自己，激勵(lì)著自己。當(dāng)學(xué)生在閱讀中有所收獲的時(shí)候要及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生獲得心理上的滿(mǎn)足和積極進(jìn)取的力量;當(dāng)學(xué)生愿意讀時(shí)，一定要盡可能提供幫助，給予支持和鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生在作文中用到積累的素材時(shí)，一定要給予肯定，并提出表?yè)P(yáng);當(dāng)學(xué)生在讀書(shū)中獲得獨(dú)特感悟的時(shí)候，一定要表示認(rèn)可，并鼓勵(lì)他們通過(guò)說(shuō)或?qū)懕磉_(dá)出來(lái)。有了教師的鼓勵(lì)和贊美，學(xué)生對(duì)讀書(shū)喜好的情感獲得了共鳴，這樣他們會(huì)更愿意讀，在讀后，也有了表達(dá)感悟的欲望了。這不但能提升他們讀書(shū)時(shí)的愉悅感，還會(huì)促進(jìn)說(shuō)和寫(xiě)的能力的提高。

綜上所述，閱讀本來(lái)應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)快樂(lè)和享受的過(guò)程，是人成長(zhǎng)中必需的精神營(yíng)養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，一定要抓住閱讀這一基本特征，拋開(kāi)應(yīng)試教育的思想，還閱讀最本來(lái)的面貌，讓閱讀成為真正的“悅讀”。在快樂(lè)閱讀的促使下，學(xué)生不但會(huì)交出一份讓教師滿(mǎn)意的答卷，還會(huì)為自己完成一張優(yōu)秀的人生答卷。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊玫.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路向分析[J].學(xué)子（理論版），2015（1）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）