四季歌：“風(fēng)箏娃娃兒童詩”課程開發(fā)的實踐路徑

張華

一、課程開發(fā)的背景

（一）兒童詩創(chuàng)作力提升的困惑

2017年語文教材大變臉，拼音不再是第一課，孩子們將從簡單的漢字學(xué)習(xí)過渡到拼音學(xué)習(xí)，兒童詩占比迅速提高。這使得各方歡欣鼓舞的同時也帶來了困惑。

1.兒童詩團隊成員形單影只

兒童詩對萌發(fā)學(xué)生天真的詩情詩意、詩心詩性，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的表達能力、文化品位和審美情趣等有深遠(yuǎn)影響。筆者1997年曾經(jīng)進行實驗，并獲市教育成果三等獎，但苦于單槍匹馬，沒有團隊合力而止步。

2.兒童詩創(chuàng)作指導(dǎo)停滯不前

新教材兒童詩篇幅占42%，薛瑞萍的《親近母語》，一年級上卷80篇，下卷80篇，由兒童詩、兒歌、古詩、晨讀對韻構(gòu)成。對于低年級，兒童詩的教學(xué)大都停留在誦讀層面，沒有創(chuàng)作要求，但是也不敢談創(chuàng)作，擔(dān)心擠占時間，分?jǐn)?shù)上吃虧。

3.兒童詩原創(chuàng)群體勢單力薄

兒童詩發(fā)端于五四時期，七、八十年代臺灣蓬勃發(fā)展，詩刊眾多，作家云集，幾乎沒有一所小學(xué)不寫兒童詩。大陸兒童詩卻屈指可數(shù)，《兒童詩》期刊也難以為繼。有的學(xué)校將目光投向兒童詩，認(rèn)為可以創(chuàng)特色，但花拳繡腿，缺少理論支撐和原創(chuàng)性。

4.兒童詩作品發(fā)表寥寥無幾

我校重視學(xué)生作文獲獎發(fā)表，但每年統(tǒng)計很難找到兒童詩身影。

基于現(xiàn)狀，開發(fā)適合孩子兒童詩創(chuàng)作力提升的校本課程成為學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急，編寫一部高質(zhì)量的教材，有效支撐教育實驗、提高教學(xué)效率成為必然選擇。

二、課程目標(biāo)

新版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》前言提到“聽說讀寫活動以及文學(xué)活動”Ⅲ;基本理念提到：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染”提高“審美情趣”;課程目標(biāo)與內(nèi)容中提到：要培養(yǎng)“創(chuàng)新精神，發(fā)展個性”;要“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”;要“初步鑒賞文學(xué)作品”“豐富自己的精神世界”;要“誦讀兒歌、兒童詩”“展開想象，獲得情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。所以兒童詩是最合適孩子的文學(xué)啟蒙讀物，是兒童成長中不能缺失的精神母乳。開發(fā)兒童詩課程具有重要意義。

1.燦爛文化得以傳承：我國是詩的國度，《詩經(jīng)》、唐詩宋詞、《三字經(jīng)》、《百家姓》、《笠翁對韻》等經(jīng)典文化家喻戶曉，繼承祖國燦爛文化是教育的責(zé)任。

2.校園特色得以彰顯：學(xué)校創(chuàng)特色，要人無我有，人有我優(yōu)。兒童詩創(chuàng)作指導(dǎo)有難度、高度，是老師涉足少的原因，但它站位高，有前瞻性。筆者領(lǐng)銜學(xué)校兒童詩團隊在低段學(xué)生中開展兒童詩創(chuàng)作，預(yù)計將對孩子語文學(xué)習(xí)帶來深遠(yuǎn)意義。

3.童真童趣得以表達：兒童詩是淺語藝術(shù)，孩子越小，越純潔，越有創(chuàng)造力。低段孩子形象思維遠(yuǎn)勝抽象思維，在他們眼里，云開霧散是一首詩，花開花落是一首詩，鶯歌燕舞是一首詩，就連在草地上撒歡打滾也是一首詩。這樣的語言都可以是富有靈性的精美小詩。短小、精致、富有韻味，符合低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語言規(guī)律。

4.創(chuàng)新創(chuàng)造得以訓(xùn)練：創(chuàng)新是民族發(fā)展不竭的動力，也是教育義不容辭所應(yīng)探究的課題。基于創(chuàng)作層面上的兒童詩指導(dǎo)，必將發(fā)現(xiàn)孩子獨到的眼光及別具一格、別出心裁的思維，進而提升孩子的創(chuàng)造力。

三、課程的理念

1.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論

該理論認(rèn)為：學(xué)生發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。兒童詩創(chuàng)作指導(dǎo)就是“最近發(fā)展區(qū)”，如果孩子能有收獲，將格外使人欣喜。

2.霍華德加德納的多元智能發(fā)展理論

該理論提出：不同的人會有不同的智能組合?！霸姼杩梢允箤W(xué)習(xí)變得饒有興趣。”創(chuàng)作指導(dǎo)就是發(fā)現(xiàn)、發(fā)展孩子中有天賦、有潛能者，讓他們在最適合詩歌語言習(xí)得的階段得到開發(fā)。

3.皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)理論

該理論認(rèn)為：發(fā)展是一種在個體與環(huán)境的相互作用過程中實現(xiàn)的意義建構(gòu)。皮亞杰認(rèn)為2—7歲兒童處于前運算階段，其思維具有形象性、自我中心特征。兒童詩的形象性、童話般的語言、擬人化手法，就非常適合孩子。

四、課程結(jié)構(gòu)

本課程共12個主題單元，分上、下篇。每學(xué)期6課，18課時，按照春夏秋冬季節(jié)安排每一個單元的選題，從孩子的認(rèn)知生活出發(fā)，選取有意思、喜聞樂見的課題，讓孩子充分動手、動口、動腦，讓學(xué)生閱讀、感受、聯(lián)想、生發(fā)、拓展、寫詩、互評、修改、評比、朗讀，從而完成創(chuàng)作。

五、課程的主要特征

“風(fēng)箏娃娃兒童詩”課程，是學(xué)校二年級拓展課程，每周一次，有專職老師執(zhí)教。教材具有鮮明的特征：內(nèi)容來源生活化，濃烈情趣唯美化，互動語言兒童化，發(fā)散思維多維化，原創(chuàng)詩歌獨特化。

1.內(nèi)容來源生活化：“生活是創(chuàng)作的源泉”，兒童詩必須植根于生活，兒童的體驗才能融進詩行。你們看，蝴蝶、小鳥、螞蟻等孩子們喜歡的小動物朋友在這里;風(fēng)箏、蘑菇、元宵燈等孩子們最愛的玩具在這里;書桌、城堡、月亮船等也都是孩子們親近的地方。由此，呈現(xiàn)、追憶兒童喜聞樂見的生活，是撥動兒童詩的第一根琴弦。

2.濃烈情趣唯美化：美是課程的最大亮點。色彩繽紛，圖文并茂，賞心悅目，讓孩子捧著書本不肯放手，才有詩的激情與熱情。“鳥兒與蝸牛比賽誰先到家，蝸牛頭一縮，就到家了”“太陽偷吃了一閃一閃的小星星才那么亮”。千江有水千江月，每一個閃亮的奇思妙想，都讓人意想不到，卻又在情理之中，意境深遠(yuǎn)，極具魅力。

3.互動語言兒童化：有意思、好玩是課程互動的又一個特征?；佑兄诜e累，有助于百家爭鳴。每一課都選取了5個卡通形象，這些形象也是小伙伴的化身，他們的想法往往讓人大吃一驚，難以捉摸，甚至腦洞大開。編著的宗旨是，一定要讓孩子喜愛，孩子喜歡的就是我們的著力點。課程有滋有味，靈感才會降臨，詩意才會蕩漾。

4.發(fā)散思維多維化：打開并拓展思路，不斷地深入思考，想遠(yuǎn)一點，還有什么不同的想法。這些追問是設(shè)計者必須強化的意識。孩子們想象力的不斷拓展是課程的方位指向。教師所做的工作就是打開思路，跳出圈子看世界。如黃擎天的《歷史》，能將古今中外的人物、事件、建筑集

5.原創(chuàng)詩歌獨特化：這是本課程引以自豪的地方，主編要求99%原創(chuàng)，從選題、文字、例文、敲黑板、圖片都嚴(yán)格篩選。兒童詩作者選自己的（最好已發(fā)表）的作品，選篇是從85個兒童詩指導(dǎo)課例實踐過程中精選出來的，按照四季序列，循環(huán)輪轉(zhuǎn)?！扒煤诎濉笔橇咙c，講授詩歌特點難，但是我們不回避，積極滲透、熏陶。例如，加進了“蒙太奇”，嘗試著看孩子是否可以理解。

六、課程實施路徑

詩是一種發(fā)現(xiàn)、一種感覺、一種抒情、一種心聲，是靈光一現(xiàn)的思維成果，美學(xué)上具有模糊性、朦朧感，從而更有韻味。它是詩人由外界景物人事觸發(fā)的心理活動，是感官圖像在詩人大腦瞬間轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生的，像閃電一樣，這就是靈感。我們要做的，就是激發(fā)靈感。主要通過以下幾條路徑：

（一）創(chuàng)作路徑

創(chuàng)作是兒童詩指導(dǎo)課的生命，“兒童詩就是發(fā)現(xiàn)”，不斷地激勵、喚醒、鼓舞，讓靈感降臨。因此，課題組成員將指導(dǎo)原則定位為“四求四不求”?！扒蟆辈皇且?，而是追求，就是建立在“分析、評價、創(chuàng)造”（布盧姆語）基礎(chǔ)上的深度思維，求新、求異、求廣、求遠(yuǎn)，不求深、不求長、不求華麗、不求人，實現(xiàn)“人無我有，人有我優(yōu)”。

1.詩畫結(jié)合

嘗試?yán)谩巴娡嫛保尩投螌W(xué)生在詩情畫意之中育情感、增智能、練思維、學(xué)本領(lǐng)，達到“手口腦并用、教學(xué)玩合一”的教育佳境。與美術(shù)老師協(xié)作，讓學(xué)生用線條最簡單的美術(shù)元素來表現(xiàn)，融人不同材料來進行詩畫表現(xiàn)。

2.通感運用

將看不見的事物寫成能看得見的東西，為沒有形狀的概念呈現(xiàn)出可愛的形狀，將聽不見的聲、音擴音后寫出它的聲響，將單調(diào)沒有顏色的東西渲染成富有色彩，讓孩子的思維飛過藍(lán)天。

3.導(dǎo)圖發(fā)散

利用思維導(dǎo)圖對主題詞進行發(fā)散整理，發(fā)揮孩子無窮的想象力和創(chuàng)造力，尋找自己特別有感觸的支點，并撬動起來。在這個過程中，讓聯(lián)想到的事物進行對話，編寫有趣的詩句。

其他還有：高階命題、詞語生發(fā)、一字開花、移花接木;無形畫有形、無聲化有聲、給詩歌涂顏色;安裝順風(fēng)耳、飛毛腿、隱身衣;觀看顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡、萬花筒。千方百計激發(fā)想象，自由寫作。

（二）修改路徑

創(chuàng)作是一個不斷修正的過程，不斷地打磨、推翻、再打磨，從而步入新創(chuàng)、原創(chuàng)、自創(chuàng)、獨創(chuàng)的殿堂。

1.作品流動——“讓詩歌走親訪友”

流動才鮮活，流動能激勵。詩作在班級、同學(xué)、家長間行走，就會收獲更多，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與不足。每次寫詩后進課堂，學(xué)生都會追著問：我寫得怎么樣？受到表揚后，孩子們激動不已，滿是自豪與自信。每月還將詩的原稿、修改稿印發(fā)大家，讓孩子仔細(xì)對比修改的地方，并詢問這樣修改是否合理?！白屧姼枳哂H訪友”，反復(fù)修改，既培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈娘L(fēng)，又能聽到更多意見建議，讓作者親歷“好詩是改出來的”過程。

2.平行理論——“讓詩歌走上螺旋上升的樓梯”

學(xué)校有十多個平行班，這是優(yōu)勢，可以不斷反思、優(yōu)化課堂教學(xué)。不斷比照，豐富作品，一山更比一山高，滋長信心，進而達到“激勵、喚醒、鼓舞”的目的。教師啟發(fā)孩子的本領(lǐng)越來越強。孩子寫詩的進步越來越快。

3.修改提煉——“讓詩歌長眼睛”

詩歌的價值就在于畫龍點睛式的一筆——詩眼。孩子能寫許多詩句，但是往往比較平實，老師要善于發(fā)現(xiàn)詩作的個性化特質(zhì)，重視孩子獨特感受的挖掘，捕捉孩子趣味盎然的元素，來外化詩的藝術(shù)，用神來之筆點化。

（三）分享路徑

1.多種媒介積極傳遞

制作PPT在班級、校園熒屏巡展，印發(fā)講義給孩子誦讀，課堂成長獎勵小詩一首，親子閱讀，校園詩人廣播臺，發(fā)表作品影印件，家訪喜報，舉行《落葉之歌》《我的名字我的歌》群投票，“歡迎采詩的小客人”。

2.多條渠道積極通聯(lián)

為拓展通聯(lián)，與各級少兒報刊74家、詩歌副刊42家建立投稿聯(lián)系，與65位兒童詩社、詩教老師開通QQ通道，與42位報刊編輯老師建立微信聯(lián)絡(luò)渠道。及時獲取兒童詩資訊，使兒童詩作品得到有效指導(dǎo)和及時發(fā)表。

七、課程實施意見

（一）一定要獨立原創(chuàng)

原創(chuàng)是兒童詩的長劍，原創(chuàng)才能有“能量”，要好好想一想，想得多些，想得遠(yuǎn)些，想得深些。在原創(chuàng)、自創(chuàng)、新創(chuàng)、真創(chuàng)、獨創(chuàng)上指向引領(lǐng)，這一步難，但是所有指向、設(shè)計、理念都要朝這個目標(biāo)奮進。

（二）一定要有兒童情趣

“孩子對兒童詩天生有著親近感，比成人離‘詩意’更近一點”嘲，讓孩子感到有意思，有味道，有吸引力，孩子才會睜大眼睛，去朗讀、去實踐、去嘗試。你的課要新鮮，要好玩，要有點出其不意，讓孩子心怦怦直跳，不能老板板、老套套。以孩子眼光來看世界，看事物，降低高度難度，課程內(nèi)容選取孩子自己的作品，不以成人意識取材。

（三）一定要開放靈感

“詩是靈光一現(xiàn)的思維成果?！庇嘁κ戌娊t（全國葉圣陶教育散文一等獎獲得者）對我說：兒童詩開頭讓他隨意寫，不要指導(dǎo)，只有寫到中間可以適當(dāng)指導(dǎo)，否則不能讓他自己的思路延伸。這句話很有道理。因為這樣才有靈感，有大膽表達。

（四）一定要優(yōu)化比對

有比較才能有鑒別。任何事物要精益求精。一定要比對，一直這樣做，最起碼把一個班里最好的選出來，再在一個年級里選最好的，乃至把整個學(xué)校最好的選出來。學(xué)生之間要優(yōu)化，指導(dǎo)的老師間也要多一雙眼睛看看，通過修改將詩提高一個層次。