借助信息工具，優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)

趙潔

摘要：本文從利用視頻，豐富學(xué)生閱讀情境資料;利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生閱讀心得分享;利用信息工具，豐富群文閱讀教學(xué)資料;豐富閱讀內(nèi)容，助力學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成四個(gè)方面對利用信息工具優(yōu)化初中語文閱讀方法進(jìn)行討論，希望有益于各位教師。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué)方法;信息工具

部編本語文教科書的投入使用和語文教學(xué)改革的深化發(fā)展，隨著信息時(shí)代的到來和人們普遍對于信息工具的使用。初中語文教師為了通過閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，已經(jīng)不再局限于高效教學(xué)方法的使用，同時(shí)將信息工具用于促進(jìn)教師自身的閱讀教學(xué)中。因此，教師應(yīng)當(dāng)善用信息工具，起到優(yōu)化教師教學(xué)方法應(yīng)用效果的作用。

一、利用視頻，豐富學(xué)生閱讀情境資料

語文教師在初中語文閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法應(yīng)用得最為普遍。不僅要依靠口頭創(chuàng)設(shè)虛擬情境，讓學(xué)生“空想”出美好，更要依靠視頻和圖片形式資料的信息展示工具，為學(xué)生提供更直觀的情境。例如，多媒體信息展示工具就可以助力教師通過為學(xué)生提供豐富的情境資料，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生愛上閱讀，提升閱讀效率，從而起到優(yōu)化教師對于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的應(yīng)用效果。例如，教師在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，為了提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，利用了多媒體信息工具，為學(xué)生展示了大量的視圖形式的資料。例如，教師為了讓學(xué)生理解作者老舍筆下對濟(jì)南的“舒適、溫暖”的感覺，為學(xué)生展示了從網(wǎng)絡(luò)上下載的航拍濟(jì)南冬天的畫面。學(xué)生通過觀看視頻，立刻改變了心目中對冬天的濟(jì)南“寒風(fēng)呼嘯”“草木凋零”“白雪皚皚”抑或是“一派蕭瑟”的想象，而產(chǎn)生了“安靜”“冷而不寒”“有山有水”的印象。這僅僅是閱讀教學(xué)的開始。不僅如此，教師利用從各類短視頻軟件上下載的視頻文件資料，讓學(xué)生對作者老舍筆下按照“山上”“山尖”“山坡”“山腰”的空間順序描寫濟(jì)南冬天的各處細(xì)節(jié)盡收眼底。學(xué)生在教師展現(xiàn)豐富的情境中進(jìn)行了對本課文的高效閱讀，提升了閱讀體驗(yàn)，助力教師進(jìn)一步提升情境創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用效果。

二、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生閱讀心得分享

如同“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對于同一篇文章的閱讀，不同學(xué)生的解讀視角不同，理解也就不盡相同。因此，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀心得分享，是教師利用小組合作教學(xué)法開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀效果，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的根本目的。因此，教師可以利用信息工具的應(yīng)用，讓學(xué)生不僅可以在課堂上進(jìn)行閱讀心得分享，同時(shí)將這些資料投放人網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生可以在課下進(jìn)行更有效的閱讀心得分享。

例如，教師在教學(xué)《從百草園到三味書屋》，為了讓學(xué)生通過本課的閱讀學(xué)習(xí)到更多的對景物描寫的方法，利用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生在課下時(shí)間也能分享自己的閱讀心得。

教師將課堂上開展閱讀活動(dòng)時(shí)總結(jié)的作者魯迅對百草園描寫的分析視頻分享到了班級微信交流群中。并且為了消除學(xué)生的害羞心理，將視頻資料上傳到了慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生進(jìn)行“匿名”發(fā)言，勇敢表達(dá)自己的閱讀感受。多措并舉，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生有效分享閱讀心得，助力教師優(yōu)化了閱讀教學(xué)方法。

三、利用信息工具，豐富群文閱讀教學(xué)資料

初中階段的語文學(xué)習(xí)在于拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面。教師在踐行新課標(biāo)教學(xué)理念的同時(shí)，完全可以結(jié)合學(xué)生娛樂的方式，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生的群文閱讀過程。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)生的群文閱讀資料，讓群文閱讀教學(xué)法的應(yīng)用，起到更能促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、廣泛閱讀的目的。

例如，教師在針對《賣油翁》一課開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了讓學(xué)生積累一些常用的文言詞語，拓展了學(xué)生的閱讀資料。教師在課堂上利用聯(lián)網(wǎng)的多媒體教輔工具為學(xué)生展示了《庖丁解?！贰遁啽忭捷啞贰都o(jì)昌學(xué)箭》《運(yùn)斤成風(fēng)》等同樣為小故事的文章資料。學(xué)生在拓展閱讀的過程中，對故事類型的群文閱讀資料非常感興趣，并在閱讀的過程中，提升自身對故事類型的古文的理解速度。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，讓教師在較短的時(shí)間滿足了學(xué)生的拓展閱讀需求，優(yōu)化了教師自身應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方法的閱讀教學(xué)。

四、豐富閱讀內(nèi)容，助力學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，不等于開展群文閱讀。豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，是滿足學(xué)生的閱讀需求，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生興趣，愛上閱讀。信息工具的應(yīng)用，可以讓教師從不同途徑開展閱讀教學(xué)，滿足學(xué)生的閱讀方式需求，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，助力教師優(yōu)化閱讀教學(xué)。

例如，教師經(jīng)過閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)意識到，閱讀內(nèi)容的多少，在很大程度上決定著初中階段學(xué)生的語文知識面的寬度、語文寫作素材積累的程度，以及語文素養(yǎng)提升的整體潛力。因此，教師注重了滿足學(xué)生顯性和潛在的閱讀需求。教師不僅從硬件方面建設(shè)了班級的閱讀書架，提供了紙質(zhì)的圖書，更是在日常的教學(xué)過程中，為學(xué)生提供教師從網(wǎng)絡(luò)上下載的大量的適合學(xué)生閱讀的資料。另外，教師還為學(xué)生推薦了網(wǎng)絡(luò)圖書閱讀平臺，以及可以利用手機(jī)的閱讀APP，基本滿足全體學(xué)生的閱讀需求。在促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣的同時(shí)，提升了教師的閱讀教學(xué)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，初中語文教師在新課標(biāo)教學(xué)理念的要求下，不僅要注重對高效教學(xué)方法的運(yùn)用，同時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合信息時(shí)代發(fā)展潮流，合理利用信息工具。教師應(yīng)讓信息工具的應(yīng)用提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，豐富學(xué)生閱讀資料，幫助學(xué)生及早養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讓信息工具的應(yīng)用通過提升學(xué)生的閱讀效果，而達(dá)到教師從實(shí)質(zhì)上優(yōu)化閱讀教學(xué)效果的目的。

注：本文為山西省基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用研究課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師協(xié)作學(xué)習(xí)與同伴互動(dòng)發(fā)展模式”（課題編號：GH-16262-ZKT 102）研究成果。

（責(zé)編 張欣）

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