活用幽默，提升小學信息技術課堂魅力

陳利腦

摘要：幽默課堂：靈活應變、充滿智慧、妙趣橫生。本文從幽默導入、幽默調控、幽默互動、幽默評價四個方面深入探究，提升信息技術課堂效率。

關鍵詞：信息技術;幽默課堂;教學策略

受傳統(tǒng)教學模式的影響，小學信息課堂還普遍存在“填鴨式”的教學模式，課堂枯燥無味，學習效果不佳。因此，改變教學策略，提升課堂魅力，顯得尤為重要。經調查，幽默以機智、風趣、娛樂等特點，帶給人們歡樂，這種經過加工的藝術化語言，備受學生喜愛。帶有幽默元素的課堂，集中體現(xiàn)教師的個性智慧和靈活應變，使課堂妙趣橫生，“教”與“學”變得如此輕松高效。

一、幽默導入，別開生面

古希臘偉大的哲學家柏拉圖有句名言：“良好的開端，等于成功的一半。”可見，新課導入，極其重要。導人的方法很多，采用幽默的方法導入，方顯獨具一格。

幽默演示導入。例如，教學Flash“形狀補間動畫”一課，創(chuàng)設魔術表演情境：孩子們，喜歡看魔術表演嗎？今天老師就來給大家表演一個，“把正方形變成圓，再把圓變成球，最后讓球跳一跳”，想看嗎？上道具……

接著在教師計算機演示“打開軟件——畫圖形——創(chuàng)建形變動畫——演示動畫效果”。短短的30秒鐘，實現(xiàn)神奇的魔術效果。學生被奇妙的變換深深吸引，躍躍欲試，學習興趣濃厚，快速進入學習狀態(tài)。

幽默選材導入。例如，教學閩教版四年級下冊《10.修補數(shù)碼相片》一課時，課前隨帶數(shù)碼相機，對進入教室的學生進行抓拍。教師面帶微笑，今天的課，教師要送給每位同學一份精美的獎品，不用搶，人人有份;接著大屏幕演示剛剛抓拍的照片，學生看到自己的照片上了大屏，高興且激動，時而在找自己在哪、時而側過身看，時而在猜是誰的背影，看到特寫的怪表情，捧腹大笑……笑過之余，教師布置任務，今天就把這些照片送給大家，我們一起來學習“如何修補數(shù)碼相片”。學生在輕松有趣的氣氛中開始探究學習。

二、幽默調控，引人入勝

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻?！闭n堂是師生心靈相約的場所，教師要用恰當?shù)恼Z言，展現(xiàn)機智，幽默風趣，循循善誘，開啟心智。

（一）教學失誤幽默圓

課堂教學時，難免失誤，此時是直接告訴學生教師講錯了，還是尋找更恰當?shù)奶幚矸绞剑看鸢甘强隙ǖ?，幽默圓場。例如，在教學創(chuàng)作動畫“小風車”，測試時發(fā)現(xiàn)風車不轉，動畫失敗，學生驚訝。教師不是直接告訴學生教師忘記“旋轉”設置，而是靈活滲透氣象信息：據(jù)中央氣象臺實時播報，剛才無風，所以風車不轉，要起風了，怎么設置才會轉？經討論，更改“自動旋轉”方式為“順時針或逆時針”，測試動畫，風車轉動。

以幽默的方式糾錯，既可以更正說錯或遺漏的有關知識，又化解了教學中遇到的尷尬場面，學生反而牢記知識要點或操作要領，教學活動順利進行。

（二）課堂意外幽默控

心理學調查數(shù)據(jù)分析，小學生的注意力容易分散，專注力差。在教學中，學生往往會因突發(fā)事件分散注意力，或對自己感興趣的話題而談論不休。怎樣讓學生的注意力重新聚焦到課堂？教師幽默登場，會有意外的收獲。如教學《用QQ交流》時，一揭示課題，就紛紛交談，興奮點被點爆，場面失控。此時教師快速深入各小組發(fā)問，你看到“蜂王”了嗎？哪位孩子看到“蜂王”了？在教師的快速提問下，學生開始轉移注意力，慢慢安靜下來，等待“蜂王”的出現(xiàn)，教師微笑著：剛才飛來了一只大“蜂王”，我們教室成了嗡嗡嗡的大“蜂窩”，現(xiàn)在“蜂王”飛走了，教室就安靜下來了。接下來我們開始研究“Q王”……面對教學時出現(xiàn)的失控場面，教師出其不意，詼諧比喻，扭轉了被動的場面，保障了探究活動的順利實施。

（三）操作錯誤幽默糾

信息課的特點就是讓學生帶著問題實踐探究，動手操作，展示成果，當然出錯是難免的。如教學用Scratch設置“紅綠燈”，正常是“紅——黃——綠”變換，可結果是：“紅——紅綠”，沒了黃燈，紅綠同時亮。面對錯誤，教師輕聲問道：這樣指示該怎么過馬路？有危險，還是不過為妙，應該請這組紅綠燈的設計師，重新調試一下。尷尬的場面，不是直接批評，而是善意提醒，幽默糾錯，課堂顯得有溫情。

三、幽默互動，轉枯為趣

小學信息技術課程從三年級開始開設，初次接觸計算機的孩子，特別興奮。人門課程，得從頭開始，先學鍵鼠，過“打字”關。枯燥無味的重復練習，興趣大減，如何提趣？

活動一：教師要和你們來一場“打字PK賽”，規(guī)則是：30秒時間，看誰打的英文單詞字母多，教師打的個數(shù)要是你們的兩倍才算贏，速度前5名的，榮獲“打字小能手”稱號;活動二：第二場“PK”，由剛評的“打字小能手”和教師一起當評委，余下同學比賽，時間1分鐘，看誰打的單詞字符多。PK前，各位選手先練習準備5分鐘。如此進行第三輪、第四輪，比賽與練習相結合，不斷評出“打字小明星”“最棒打字員”等。

挑戰(zhàn)的結果并不重要，關鍵是學生集體主動參與，在互動與“幽默獎勵”的過程中，享受到學習打字的樂趣，輕松地完成了教學任務。

四、幽默評價，活躍課堂

《課程綱要》指出：教學評價必須以教學目標為依據(jù)，本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行?？梢?，信息學科的評價，不能單純地用好、壞、對、錯來評判，要靈活多樣，鼓勵創(chuàng)新。要用“自評、互評、生評、師評”等多元的方式、幽默的方法來評價。幽默多元評價，就是稱贊、善誘、肯定、反思，真正實現(xiàn)“傳之以心，授之以意”。

五、結語

總之，幽默課堂要做到形神兼?zhèn)?，“形”是幽默，“神”是教育，即寓教于樂，讓枯燥課堂的因幽默而活躍起來。課堂上，要用幽默的語言來傳播正能量，不惡意嘲笑;要把握幽默教學的“質”，圍繞教學目標，為教學服務;還要把握好幽默的“量”，注意使用頻率，適時適度，恰到好處。

（責編 張欣）

參考文獻：

[1]左軍.信息技術，多元評價，助力“真教育”[J].教學管理與教育研究，2018（14）.