小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效閱讀

【摘? 要】目前，核心素養(yǎng)已成為教育教學(xué)體制改革核心內(nèi)容。本文以核心素養(yǎng)為視角，通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題，探討了如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;思維導(dǎo)圖

隨著素質(zhì)教育改革的深入，社會(huì)越來(lái)越注重人才培養(yǎng)的重要性，大力開展素質(zhì)教育，將培養(yǎng)學(xué)習(xí)個(gè)人能力作為教學(xué)宗旨。教育的目的在于將學(xué)生從懵懂無(wú)知的孩童培養(yǎng)為擁有自身價(jià)值觀、人生觀及獨(dú)立思想的人才，不僅要授以專業(yè)知識(shí)技能，還要從品質(zhì)、心智、能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。與其他學(xué)科相比，小學(xué)語(yǔ)文較為復(fù)雜，關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力、思維能力、創(chuàng)新能力及想象能力，而過(guò)多依賴于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法已不能滿足教學(xué)改革的目的及要求。

但是思維導(dǎo)圖這種方式能夠被當(dāng)成一種可視化的教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)模式，可以用來(lái)幫助學(xué)生促進(jìn)其想象力和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力，而且能夠幫助學(xué)生形成一個(gè)有效的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，協(xié)助學(xué)生迅速學(xué)習(xí)新知識(shí)，幫助知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)思維導(dǎo)圖能夠去幫助學(xué)生理清整體的知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生記憶力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。因此，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)對(duì)于閱讀教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。

一、發(fā)揮教材功能，確保閱讀品質(zhì)

對(duì)閱讀教材進(jìn)行合理的選擇是思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教育工作者開展閱讀教學(xué)的關(guān)鍵前提以及基礎(chǔ)。如今在小學(xué)里的語(yǔ)文教材一般來(lái)講是將主題當(dāng)成是單元開展教學(xué)的，也就是一個(gè)單元在一個(gè)具體的主題背景之下，這也對(duì)閱讀的有效開展有著很大的便利。一般來(lái)說(shuō)，比較常見的是以文章內(nèi)容為主題開展語(yǔ)文閱讀。比如，教師在教授部編版的語(yǔ)文課文三年級(jí)上冊(cè)之中的《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課時(shí)，教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體給學(xué)生展現(xiàn)這篇課文整體的思維導(dǎo)圖的框架，能夠讓學(xué)生從時(shí)間和地點(diǎn)這兩個(gè)角度仔細(xì)地去感受課文的主題。這時(shí)我們就可以使用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行閱讀的教學(xué)實(shí)踐，利用思維導(dǎo)圖的方式可以繪制出“知識(shí)網(wǎng)狀樹”，進(jìn)一步去讓學(xué)生從文章寫作的實(shí)際目的、文章關(guān)鍵詞、段落大意以及中心主旨去閱讀課文，然后再使用思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行梳理，使學(xué)生能夠快速明確地明白文章整體的思路，能夠在深刻的解讀下獲得體會(huì)和感悟，最后可以實(shí)際地感受平凡事物之美，然后實(shí)際地掌握此類文章的閱讀方法。在這樣的引導(dǎo)之下，教師的課堂教學(xué)能夠具有更強(qiáng)的針對(duì)性，能夠逐步提升學(xué)生的創(chuàng)造力和記憶力，進(jìn)而讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的教學(xué)效率得到保證。

二、思維導(dǎo)圖協(xié)助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)能夠去協(xié)助學(xué)生快速地認(rèn)清其學(xué)習(xí)目標(biāo)、理順整體的學(xué)習(xí)思路、迅速地理解閱讀要點(diǎn)。首先，教師經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖的檢查，可以去迅速尋找到思維障礙點(diǎn)和知曉文章教學(xué)過(guò)程之中的重難點(diǎn)，在之后的課堂教學(xué)之中能夠更有針對(duì)性以及實(shí)效性，能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)目的。充分合理地利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)的方法是自主預(yù)習(xí)的一個(gè)好方法。特別是那些具有系統(tǒng)性和有條理性的課文，可以先讓學(xué)生自己去簡(jiǎn)要概括。小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)過(guò)程之中，比較適合讓低年級(jí)的孩子嘗試在課前自主預(yù)習(xí)階段事先繪畫課文的思維導(dǎo)圖。比如，教師在對(duì)部編版語(yǔ)文課文三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以利用這種方法。這篇課文主要描繪了西南邊疆之中的一所普通的民族小學(xué)學(xué)生的幸福學(xué)習(xí)以及快樂生活。這篇課文展現(xiàn)出了我國(guó)各民族之間相互緊密的聯(lián)系，各個(gè)民族相親相愛，團(tuán)結(jié)一心。而且這篇課文整體的內(nèi)容層次十分明確、文章段落也十分清晰，具有邏輯性。先描繪了上學(xué)的途中以及來(lái)學(xué)校路上的情景;然后再描寫了上課以及下課兩個(gè)時(shí)間段的情景，最后用自豪贊美的文字對(duì)文章的主旨進(jìn)行點(diǎn)題。由于這篇文章的整體層次相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)難度相對(duì)較低，所以教師可以利用這篇文章引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地對(duì)這一篇文章進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，教師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生們能夠更加全面地明確課文的主旨大意，以及對(duì)文章的整體性把握和一些關(guān)鍵詞句有更深的理解，之后學(xué)生能夠知曉我國(guó)各個(gè)民族兒童的相互之間的友愛以及團(tuán)結(jié)，以及感受到他們幸福的學(xué)習(xí)生活，最后體會(huì)到作者貫穿全文的自豪以及贊美的情感。

三、結(jié)語(yǔ)

伴隨教學(xué)改革的逐漸深入，本文從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行了研究。思維導(dǎo)圖和一些其他的教學(xué)策略相比較，顯得更加能夠符合小學(xué)生的思維邏輯特質(zhì)。因?yàn)樗梢詫㈤喿x思維形象化和具體化，通過(guò)這種方式能夠讓小學(xué)生更迅速和更好地掌握各類型文章的閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用中要注意方法策略，只有更加科學(xué)和有效靈活地使用思維導(dǎo)圖，才能最大限度地發(fā)揮其對(duì)閱讀教學(xué)的積極性作用，順利完成學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。綜上運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種方法對(duì)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，施行教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是大有裨益的。

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作者簡(jiǎn)介：張慶（1984.3-），女，本科，中學(xué)一級(jí)，深圳市龍崗區(qū)新亞洲學(xué)校，研究方向：閱讀教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）