基于南充化學(xué)中考試題的教學(xué)反思

魏猛德

摘 要：教育為人才培養(yǎng)而存在，人為適應(yīng)社會(huì)而學(xué)習(xí)，教學(xué)為人的發(fā)展而變革。社會(huì)發(fā)展，時(shí)代變遷，社會(huì)需要能自主發(fā)展的人，教育不再是知識(shí)的傳承與分享，而是同學(xué)生一道進(jìn)行的學(xué)術(shù)探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)力，自主發(fā)展，學(xué)術(shù)探究

一、兩個(gè)題型的淺略分析

進(jìn)年來南充化學(xué)中考試題中出現(xiàn)了科普閱讀題和物質(zhì)成分分析題，一定程度上增加了試題難度，體現(xiàn)了對(duì)考生能否自主發(fā)展的考量?？破臻喿x題相對(duì)信息給予題層次要求更高，信息含量大，要求考生提取有用信息并與現(xiàn)有知識(shí)整合，創(chuàng)生新的觀點(diǎn)、知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用到新的情境中。物質(zhì)成分分析題與之對(duì)比的是物質(zhì)推斷題，后者是考查的是對(duì)知識(shí)的記憶與再現(xiàn)，前者是運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)術(shù)探究，考生要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更注重的是知識(shí)靈活運(yùn)用能力的考查。教育家把靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、在元認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造與革新的能力稱為學(xué)力。

二、學(xué)力培養(yǎng)的意義及途徑

在信息飛速發(fā)展時(shí)代，知識(shí)日新月異，試題變化萬千，如果沉迷在茫茫題海中，只會(huì)疲于奔波，無助效率提升。唯有“授之以漁，方能有魚 ”?！皾O”不是既有文本素養(yǎng)，也不是方法、技能的載體，而是一種能力的表象，是閱讀力、理解力、思考力、判斷力、表達(dá)力的綜合載體，是一種將既有知識(shí)準(zhǔn)確地遷移、靈活運(yùn)用、創(chuàng)生新知識(shí)、新觀點(diǎn)的能力。因此“漁”不能傳授，也不能模仿。

在教學(xué)中如何授“漁”實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展？《漢書》云：“馬不伏歷，不可以趨道。士不可以素養(yǎng)，不可以重國”?！皾O”可以通過訓(xùn)練獲得，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生技能的生成與發(fā)展，需要探索新的教學(xué)方式，在獲取文本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力的提高。

三、學(xué)力培養(yǎng)的嘗試

學(xué)力培養(yǎng)是長(zhǎng)期漸進(jìn)的過程，唯有融合在平常教學(xué)中，潛移默化的進(jìn)行，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲。培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的世紀(jì)新人，需要合適的教學(xué)方式，那種讓學(xué)生接納、記憶現(xiàn)有的知識(shí)的方式，會(huì)抹殺了學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力，無助學(xué)生能力發(fā)展。只有立足于建構(gòu)主義教育觀，要讓學(xué)生主動(dòng)參與探究知識(shí)的獲得過程，在重溫知識(shí)的獲取路徑中獲得能力發(fā)展。此時(shí)教師不需要思考如何教懂學(xué)生，學(xué)生也不是知識(shí)的承接器，教師是問題的發(fā)現(xiàn)者、設(shè)置者，是學(xué)生解答問題的評(píng)判者、學(xué)習(xí)方向的引領(lǐng)者， 學(xué)生是問題的解釋者、知識(shí)的建構(gòu)者，是課堂的主體。感悟這樣原理，調(diào)整原有的教學(xué)環(huán)節(jié)，便摸索出一點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)力的方式。

1、問題探討式教學(xué)? 學(xué)生在問題探討中可以使模糊問題變得清晰，由低層次向高層次發(fā)展，在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行“靈魂”的升華。在學(xué)習(xí)用過氧化氫制取氧氣的裝置時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本中簡(jiǎn)易裝置不足：①不能制備大量氧氣②藥品不足添加藥品后，要收集純凈的氧氣，需要再次排除裝置中的空氣，不僅浪費(fèi)了時(shí)間也浪費(fèi)了藥品。③當(dāng)來不及收集或使用持續(xù)產(chǎn)生的氧氣時(shí)不能讓反應(yīng)停止，造成藥品浪費(fèi)。引導(dǎo)學(xué)生探討可以開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)。如可用錐形瓶、廣口瓶、礦泉水瓶甚至U型管替代試管;增加長(zhǎng)頸漏斗后可解決實(shí)驗(yàn)中因藥品不足而引起的煩惱;為了控制反應(yīng)的進(jìn)程可用分液漏斗、注射器替代長(zhǎng)頸漏斗甚至用壓強(qiáng)原理將簡(jiǎn)易裝置改進(jìn)成啟普發(fā)生器。通過一系列問題的解答，學(xué)生可以設(shè)計(jì)出完美的制氧裝置，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思考力、判斷力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展。

2、自主學(xué)習(xí)式教學(xué) 自主學(xué)習(xí)式教學(xué) 可以訓(xùn)練閱讀理解力，獲取有用信息的能力。它不是對(duì)文本知識(shí)的簡(jiǎn)單認(rèn)知，而是對(duì)原有信息進(jìn)行創(chuàng)造與革新以獲取新知識(shí)、新觀點(diǎn)、解答新問題。因此教學(xué)中應(yīng)做到有的放矢，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，將知識(shí)遷移到新情景中，實(shí)現(xiàn)再生產(chǎn)。在學(xué)習(xí)《石筍和鐘乳石的形成》時(shí)中拋出了 “將二氧化碳持續(xù)通入澄清石灰水會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？”的問題。學(xué)生只有在獲取有用信息后并與原有知識(shí)整合才能準(zhǔn)確解答，對(duì)學(xué)生能力發(fā)展有“四兩撥千斤”的作用。

3、對(duì)話式教學(xué)? 對(duì)話式教學(xué)是直面真實(shí)問題的教學(xué)，通過對(duì)學(xué)習(xí)者協(xié)助或?qū)W習(xí)者之間的思維碰撞，加深對(duì)問題理解，形成自己獨(dú)特見解的過程。在學(xué)了碳酸鹽檢驗(yàn)后，學(xué)生提出如何檢驗(yàn)硫酸根離子？課堂中出現(xiàn)了如下情節(jié) ：

甲同學(xué)認(rèn)為：硫酸鋇是不溶于水，可加入氯化鋇有沉淀出現(xiàn)便可確定硫酸根的存在。

乙同學(xué)說：碳酸根離子遇鋇離子也會(huì)出現(xiàn)沉淀，不能確定含有硫酸根離子。

丙同學(xué)認(rèn)為：如果有銀離子加氯化鋇也有白色沉淀。

師 ：如何排除碳酸根離子、銀離子的干擾呢？需要怎樣的操作步驟？ 看似簡(jiǎn)單的問題，引發(fā)師生之間，同學(xué)之間的思維碰撞。此時(shí)的教學(xué)不再既有知識(shí)的再現(xiàn)，而是基于先行知識(shí)的學(xué)術(shù)探究，提高了學(xué)生解答問題的能力，思考問題的全面性、完整性。

“教無定法，貴在變法”，只有適合學(xué)生實(shí)際情況，有助問題解決的方法才是好方法。

新一輪基礎(chǔ)教育改革正在悄然進(jìn)行，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生考查要求的轉(zhuǎn)變。傳授式教學(xué)已不適應(yīng)時(shí)代要求，學(xué)生無法應(yīng)對(duì)新的試題情境，無助教學(xué)效率的提高，教學(xué)不是對(duì)知識(shí)的傳播，而是針對(duì)知識(shí)的問題設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)不是對(duì)知識(shí)的承接，而是基于先行知識(shí)的學(xué)術(shù)探究！

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