試論奧爾夫音樂節(jié)奏訓(xùn)練在幼兒園活動(dòng)中的實(shí)踐

馬芳

【摘? 要】有一種有效的方法可以促進(jìn)幼兒對(duì)音樂感知能力的提高，這種方法就是奧爾夫音樂教學(xué)法。而在幼兒園活動(dòng)當(dāng)中運(yùn)用奧爾夫音樂法中的節(jié)奏訓(xùn)練，不僅可以進(jìn)行語言活動(dòng)，還可以進(jìn)行聽覺活動(dòng)和肢體活動(dòng)，從而更好地對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)熏陶，加強(qiáng)幼兒對(duì)音樂的感受。本文針對(duì)幼兒園活動(dòng)中的奧爾夫音樂節(jié)奏訓(xùn)練進(jìn)行實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué)法;節(jié)奏訓(xùn)練;幼兒園活動(dòng);實(shí)踐運(yùn)用

一、奧爾夫音樂節(jié)奏訓(xùn)練

在目前，有三個(gè)世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育理論體系，而奧爾夫音樂教育體系就是其中之一。幼兒在奧爾夫音樂教育的模式中，可以輕松地就進(jìn)入豐富多彩的藝術(shù)天地中。在此時(shí)，音樂也早已不僅僅是節(jié)奏和律動(dòng)，更多是已經(jīng)被開拓的舞蹈、戲劇，甚至是繪畫和雕塑等藝術(shù)形式。奧爾夫音樂教育最大的特點(diǎn)就是能夠?qū)τ變旱膬?nèi)心世界給予充足的關(guān)注，這個(gè)時(shí)候，幼兒往往不會(huì)將音樂視為自己學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而是會(huì)將音樂看作一種享受。而在音樂教學(xué)中最缺一不可的就是音樂節(jié)奏，可以說，音樂節(jié)奏就是音樂當(dāng)中的靈魂乃至生命。而在這樣的情況中，奧爾夫音樂教育擁有幾個(gè)原理特點(diǎn)。一是綜合性，奧爾夫音樂教學(xué)法是一種將語言、聽力和肢體集為一體的科學(xué)的多元化教學(xué)方法，從音樂本性來看，其能夠讓幼兒在此種方法下，通過自身的本能作出相應(yīng)的反應(yīng)。二是原本性，奧爾夫音樂教育對(duì)幼兒提出的最重要的要求，那就是幼兒在活動(dòng)當(dāng)中，必須親身參與進(jìn)去，以此在對(duì)音樂教育進(jìn)行接受時(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒自我認(rèn)知的不斷完善。三是實(shí)踐性，一直以來，奧爾夫音樂教育都致力于幼兒在音樂學(xué)習(xí)和活動(dòng)中親身的實(shí)踐參與，只有當(dāng)幼兒親身參與到音樂活動(dòng)當(dāng)中，才能在對(duì)音樂進(jìn)行感受和體驗(yàn)的過程中，獲得音樂的愉悅和美妙。

二、奧爾夫音樂節(jié)奏訓(xùn)練在幼兒園活動(dòng)中的實(shí)踐

（一）在語言活動(dòng)中的應(yīng)用

幼兒園有許多形式多樣的活動(dòng)，像音樂、舞蹈、美術(shù)和戲曲等都是深受幼兒喜愛的活動(dòng)。而每一項(xiàng)活動(dòng)都有著其獨(dú)特的技巧與表演方式。如果說幼兒園在開展這些活動(dòng)時(shí)將奧爾夫音樂節(jié)奏訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)去，不僅可以讓幼兒在幼兒園活動(dòng)當(dāng)中更加積極主動(dòng)，還可以促進(jìn)幼兒身心的有效發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的聽覺和反應(yīng)的培養(yǎng)和提高。因而在這樣的情況下，奧爾夫音樂節(jié)奏訓(xùn)練就被廣泛地應(yīng)用在了幼兒園的活動(dòng)當(dāng)中。由于一首完整的音樂歌曲不僅僅會(huì)有旋律和節(jié)奏，還擁有著其獨(dú)特的歌詞。因而幼兒教師在音樂活動(dòng)的開展以及音樂歌曲的演唱之前，應(yīng)當(dāng)先讓幼兒對(duì)音樂中歌詞的正確發(fā)音進(jìn)行充足的掌握，然后在結(jié)合歌詞和節(jié)奏的同時(shí)，讓幼兒通過手的敲擊，將基本節(jié)拍拍出來，以此讓幼兒演唱出結(jié)合了音樂旋律的準(zhǔn)確歌詞。而當(dāng)幼兒教師在讓幼兒對(duì)節(jié)奏進(jìn)行拍打以及歌詞的完整朗讀之前，可以先將一系列的問題拋出來，并讓幼兒在相應(yīng)的歌曲當(dāng)中對(duì)出現(xiàn)的物品、動(dòng)物和人物予以關(guān)注，然后在這些出現(xiàn)的各樣人物當(dāng)中對(duì)問題進(jìn)行解答，以此在將幼兒注意力吸引過來的同時(shí)，提高活動(dòng)當(dāng)中的效率。

例如，在《小牧笛》當(dāng)中就有出現(xiàn)我、哥哥、白云、放羊和放鵝等內(nèi)容，因而幼兒教師在對(duì)其進(jìn)行音樂活動(dòng)教學(xué)時(shí)，就可以先讓幼兒關(guān)注歌詞當(dāng)中出現(xiàn)的一系列動(dòng)物和人物。如此不僅可以加強(qiáng)幼兒對(duì)歌詞的印象和記憶，還可以歌詞的變動(dòng)為依據(jù)進(jìn)行有效的節(jié)奏訓(xùn)練，從而提高幼兒的演唱能力。

（二）在聽覺活動(dòng)中的應(yīng)用

要利用奧爾夫音樂節(jié)奏訓(xùn)練激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，就必須讓奧爾夫音樂節(jié)奏訓(xùn)練與現(xiàn)實(shí)生活貼合，并帶有一定的趣味性。由于節(jié)奏無處不在，幼兒的聲音世界又十分豐富，因此幼兒教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，可以引導(dǎo)幼兒用耳朵聆聽和感知生活中所存在的節(jié)奏聲音。就拿鐘表來說，生活中最為常見的節(jié)奏聲音之一就是鐘表的滴答聲，因此教師可以充分利用這個(gè)聲音對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，像一邊走，一邊對(duì)著節(jié)奏拍手等。此外，除了可以在生活中的物體上體現(xiàn)出節(jié)奏訓(xùn)練，生活中的一些小動(dòng)物也可以將節(jié)奏訓(xùn)練體現(xiàn)出來。幼兒教師可以組織幼兒進(jìn)行詩歌朗誦，或者對(duì)小動(dòng)物的獨(dú)特叫聲進(jìn)行模仿。在朗誦或者模仿小動(dòng)物走路的過程中，教師可以讓幼兒拍手掌，以此發(fā)出有節(jié)奏的聲音。通過這樣動(dòng)腦、動(dòng)手又動(dòng)腳的方式不僅可以讓幼兒鍛煉身體，還可以加強(qiáng)節(jié)奏的訓(xùn)練，從而促進(jìn)幼兒對(duì)不同節(jié)奏當(dāng)中感知能力和創(chuàng)造能力的提升。

（三）在肢體活動(dòng)中的應(yīng)用

由于幼兒處在十分豐富的聲音世界當(dāng)中，因而幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)自己生活中的聲音和節(jié)奏予以關(guān)注，尤其是要對(duì)所發(fā)現(xiàn)和傾聽的節(jié)奏進(jìn)行創(chuàng)作和探索，以此尋找出節(jié)奏中蘊(yùn)含的奇妙與奧秘。與此同時(shí)，幼兒教師還要引導(dǎo)幼兒利用自己的肢體語言將自身對(duì)節(jié)奏的感知進(jìn)行展現(xiàn)。就比如說，當(dāng)幼兒教師在進(jìn)行《筷子的節(jié)奏》這一活動(dòng)時(shí)，就可以給出X 0X 0|X 000|0-|X X X X|X X 00|X X 0 0|X 0 X 0|這樣的節(jié)奏。一開始，教師可以先讓幼兒熟悉這些節(jié)奏，然后再利用拍手的方式讓幼兒對(duì)熟悉的節(jié)奏加以練習(xí)，以此為幼兒動(dòng)作的編創(chuàng)給予足夠的空間。而在對(duì)幼兒進(jìn)行練習(xí)時(shí)，幼兒教師還要對(duì)幼兒進(jìn)行一些節(jié)奏規(guī)范，就比如在X處必須用筷子進(jìn)行敲擊，而空拍子處就讓幼兒自己進(jìn)行自由發(fā)揮，像拍手、跺腳或敲打凳子都行，如此就可以在將幼兒豐富的想象力激發(fā)出來的同時(shí)，讓所編創(chuàng)的節(jié)奏更有趣味。

三、結(jié)語

在奧爾夫音樂節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，幼兒教師要了解幼兒的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)活動(dòng)的需求和實(shí)際情況，以此讓幼兒在活動(dòng)當(dāng)中能夠更加投入，從而在促進(jìn)幼兒節(jié)奏感的提升時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂和藝術(shù)興趣的培養(yǎng)。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教學(xué)科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“幼兒園奧爾夫音樂教學(xué)實(shí)施問題及對(duì)策調(diào)查分析”（課題編號(hào)：GS[2018]0HB3956）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]上官皓.奧爾夫音樂教學(xué)法在節(jié)奏訓(xùn)練中的運(yùn)用[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2018（20）.

（責(zé)任編輯? 林 娟）