小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的分段訓(xùn)練模式分析

王亞美

小學(xué)生在當(dāng)前的寫(xiě)作活動(dòng)中無(wú)法保證寫(xiě)作質(zhì)量的原因很多，比如學(xué)生的身心發(fā)展、創(chuàng)作能力與閱歷經(jīng)驗(yàn)的限制等。通過(guò)綜合分析、歸納總結(jié)影響學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平的原因，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作中表現(xiàn)出階段性的特征，所以教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要采用分段訓(xùn)練模式，讓每個(gè)階段的學(xué)生都得到有針對(duì)性的、科學(xué)化的作文指導(dǎo)，增強(qiáng)其文字表達(dá)和理解應(yīng)用能力，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

1.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用分段訓(xùn)練模式的原因

分段訓(xùn)練模式之所以能夠在小學(xué)階段的語(yǔ)文寫(xiě)作實(shí)踐中獲得重視和大范圍推廣，主要有以下幾方面的原因：第一，分段訓(xùn)練符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。低段學(xué)生體質(zhì)比較弱，心理狀態(tài)也隨時(shí)在變化，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少對(duì)寫(xiě)作目的的認(rèn)知，缺乏寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，中段學(xué)生體質(zhì)逐步增強(qiáng)，心理起伏較以往平穩(wěn)，具備理性，有積極表達(dá)的意愿，但是還沒(méi)有掌握有效的表達(dá)方式。高段學(xué)生體質(zhì)進(jìn)一步增強(qiáng)，心理狀態(tài)發(fā)展平穩(wěn)，具備很強(qiáng)的理性控制力，在寫(xiě)作過(guò)程中可以確保思路清楚和表達(dá)準(zhǔn)確，具備表達(dá)欲望和相應(yīng)的能力。第二，分段訓(xùn)練符合學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律。小學(xué)生都有一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，但是還沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，缺少閱讀與寫(xiě)作方面的積累，在寫(xiě)作知識(shí)方面呈現(xiàn)空白狀態(tài)。隨著學(xué)生知識(shí)的累積，其表達(dá)能力會(huì)明顯提高，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)的同時(shí)，主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)，保證學(xué)以致用。第三，分段訓(xùn)練符合學(xué)生寫(xiě)作能力訓(xùn)練規(guī)律。小學(xué)生在積累了豐富的寫(xiě)作知識(shí)之后，還必須通過(guò)不斷的寫(xiě)作練習(xí)增長(zhǎng)寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。學(xué)生寫(xiě)作能力會(huì)伴隨其知識(shí)積累和學(xué)習(xí)水平的提高不斷發(fā)展，所以在寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練方面也需要考慮到學(xué)生所處的不同階段，保證前后銜接有序過(guò)渡。

2.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用意義

分段訓(xùn)練模式是寫(xiě)作訓(xùn)練的一種有效方法，教師要結(jié)合學(xué)生心理特征選用有針對(duì)性的方法訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作，以滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)要求。分段訓(xùn)練通常是依照學(xué)生所處年級(jí)劃分，一二年級(jí)為低段，三四年級(jí)為中段，五六年級(jí)為高段。學(xué)生在不同階段會(huì)有不同的表現(xiàn)，認(rèn)知水平、知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)能力都逐步增強(qiáng)，在這種情況下，加大對(duì)學(xué)生的分段指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在每個(gè)階段都得到有針對(duì)性的輔導(dǎo)，教師可逐漸豐富寫(xiě)作內(nèi)容，提高寫(xiě)作難度，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作水平。除此以外，在分段式寫(xiě)作訓(xùn)練的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的階段性特點(diǎn)來(lái)設(shè)置具體的寫(xiě)作任務(wù)，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，使學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和創(chuàng)造力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除此以外，分段訓(xùn)練模式體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重，有助于踐行生本教育原則，推動(dòng)素質(zhì)教育的落實(shí)。

3.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用策略

3.1低段寫(xiě)作訓(xùn)練模式

寫(xiě)作是一項(xiàng)富有創(chuàng)造力的實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生用文字表達(dá)自己的見(jiàn)聞與思考，考查了學(xué)生的文字應(yīng)用能力。而對(duì)于正處在一二年級(jí)這一低學(xué)段階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是一種非常復(fù)雜和高難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果在開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，不引導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ)的話，接下來(lái)的閱讀教學(xué)也會(huì)受到不良影響。所以教師在分段作文訓(xùn)練中需要充分考慮低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上設(shè)置有針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)方案。教師在這一階段應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯和句子，認(rèn)真朗誦課文、古詩(shī)詞，訓(xùn)練對(duì)句子縮寫(xiě)擴(kuò)寫(xiě)，教會(huì)學(xué)生合理使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，為開(kāi)展綜合寫(xiě)作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)，教師必須要明確訓(xùn)練的先后順序和主次關(guān)系，先引導(dǎo)學(xué)生掌握近反義詞語(yǔ)的替換與有效搭配，了解雙重否定句和肯定句的轉(zhuǎn)換方法，保證學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)準(zhǔn)確合理。比如，把“父母都不在家，只能自己走路去上學(xué)”轉(zhuǎn)換成“父母都不在家，不得不自己走路去上學(xué)”。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找資料和思考寫(xiě)出喜愛(ài)、安然、懊悔等詞語(yǔ)的近義詞。為了讓學(xué)生掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，教師可以引導(dǎo)他們學(xué)唱標(biāo)點(diǎn)符號(hào)歌，運(yùn)用有趣味的方法提高其對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)的理解和掌握水平?？偠灾诘投蔚膶?xiě)作訓(xùn)練中，教師需要把側(cè)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)訓(xùn)練上，著重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)作文素材積累，使他們?cè)诮窈蟮闹懈叨藢?xiě)作中靈活調(diào)取多種寫(xiě)作素材，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，確保寫(xiě)作活動(dòng)順利開(kāi)展。

3.2中段寫(xiě)作訓(xùn)練模式

在中段的語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)掌握量與能力發(fā)展水平，確定寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)。如讓學(xué)生了解并學(xué)會(huì)運(yùn)用寫(xiě)作修辭方法，掌握文章段落劃分的方法，理解段落含義，學(xué)會(huì)安排寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。在具體的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以聯(lián)系閱讀教學(xué)，推進(jìn)寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)分析研究課本中的經(jīng)典篇章來(lái)掌握寫(xiě)作的具體方法。例如，教師要求學(xué)生給課文《那片綠綠的爬山虎》劃分段落，并概括段落大意;找到每個(gè)段落的中心句，有效剖析重點(diǎn)段落，并寫(xiě)出閱讀提綱;分析文本寫(xiě)作環(huán)節(jié)使用的修辭手法。讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)修辭方法的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的修辭造句，通過(guò)轉(zhuǎn)換各種各樣的修辭方法，對(duì)照分析使用效果。通過(guò)聯(lián)系具體的教學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作練習(xí)，這能夠明顯降低訓(xùn)練難度，也能增加學(xué)生參與作文訓(xùn)練的積極性，為學(xué)生今后的理解和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.3高段寫(xiě)作訓(xùn)練模式

到了高段寫(xiě)作環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)不斷增加，寫(xiě)作能力也較以往有了很大程度的發(fā)展，教師安排這一階段的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)就要適當(dāng)提高難度，提高對(duì)學(xué)生所寫(xiě)文章的質(zhì)量要求，著重培養(yǎng)學(xué)生提煉與歸納主題的能力，要求學(xué)生將情感融入作文的字里行間，讓文章有血有肉，充滿真情實(shí)感。這樣才能滿足高年級(jí)階段學(xué)生對(duì)于提升綜合寫(xiě)作能力的要求。例如，給出作文題“我的爸爸”，要求學(xué)生確定立意寫(xiě)作，列出提綱，梳理文章思路，分析在寫(xiě)作時(shí)應(yīng)融入怎樣的情感，比如感恩、敬佩等，著重指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性，形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。在寫(xiě)完之后，教師還要激勵(lì)學(xué)生彼此分享，互相評(píng)價(jià)作文，讓學(xué)生在溝通探討的過(guò)程中持續(xù)提升寫(xiě)作興趣和綜合能力。

寫(xiě)作這項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和寫(xiě)作能力提出了很高要求。隨著年齡的增長(zhǎng)和能力的提升，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力會(huì)明顯提高，所以教師不同階段的作文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出差異性，充分尊重學(xué)生在不同階段的特點(diǎn)和需求，這就給分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的推廣應(yīng)用創(chuàng)造了有利條件。小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)真分析探索開(kāi)展分段訓(xùn)練模式的方法，積極完善分段訓(xùn)練方案，讓每一個(gè)階段的學(xué)生都能在寫(xiě)作能力方面獲得較大的提升。