如何在初中物理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

劉喜龍

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂與應(yīng)試教育背景下的教學(xué)模式有著顯著的區(qū)別，主要目的在于凸顯學(xué)生的主體性，讓教師和學(xué)生的角色互換，使學(xué)生能夠在自主探究中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)使用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，提高教學(xué)效率。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用途徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用方法;途徑探究

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是讓學(xué)生與教師的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，其特點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，其優(yōu)勢(shì)在于能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在教學(xué)方法的逐步優(yōu)化下，越來(lái)越多的教師發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)分凸顯教師的重要性，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的主體性進(jìn)行發(fā)揮，影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。尤其是物理學(xué)科是一門(mén)重視實(shí)踐的學(xué)科，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，能夠鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作，掌握物理原理，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

一、展示直觀知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

很多教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)用了現(xiàn)代化的信息技術(shù)，為學(xué)生展示了一個(gè)更加直觀、更加真實(shí)的物理世界。在直觀情境中，物理知識(shí)不再遙不可及，而是能夠帶領(lǐng)學(xué)生走入其中，對(duì)物理世界的奧秘進(jìn)行感受，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《阿基米德原理》的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生穿越回到發(fā)現(xiàn)浮力的年代，對(duì)阿基米德的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了解，我為學(xué)生搜索了資源，播放了用動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)阿基米德原理的視頻，讓學(xué)生在視頻中對(duì)阿基米德原理的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行掌握。在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生激起了極強(qiáng)的好奇心，能夠集中注意力，對(duì)其中涉及到的物理知識(shí)進(jìn)行深入了解。在觀看完視頻之后，學(xué)生也產(chǎn)生了一些問(wèn)題，跟隨著教師深入到教材中，對(duì)涉及到的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。通過(guò)展示直觀知識(shí)的方法，學(xué)生能夠以更加直接的方式接觸到物理知識(shí)，感受到物理知識(shí)的趣味性，從而提高教學(xué)有效性。

二、拓寬學(xué)習(xí)范圍，凸顯學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生接觸到的范圍比較狹窄，都是通過(guò)教師的視角來(lái)獲取物理知識(shí)的。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠自主掌握吸收知識(shí)的范圍和程度，教師僅僅起到引導(dǎo)作用，能夠讓學(xué)生從自身需求出發(fā)，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探索，從而達(dá)到了更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《串聯(lián)和并聯(lián)》的時(shí)候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握了串聯(lián)形式下和并聯(lián)形式下，電流、電壓的不同情況。同時(shí)，我讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們每個(gè)人家里都有電路，有很多電燈和插座，你們能夠通過(guò)什么方法，繪制自己家中的電路圖，并判斷哪些是并聯(lián)電路，哪些是串聯(lián)電路呢？很多學(xué)生回到家中都開(kāi)始思考電路問(wèn)題，并采用各種方法進(jìn)行判定，嘗試自己動(dòng)手繪制電路圖。在第二天的課堂上，很多學(xué)生都將自己繪制的電路圖交給我，讓我判斷他們繪制的電路圖是否正確。我對(duì)學(xué)生繪制的電路圖進(jìn)行了檢查，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的電路圖在某些細(xì)節(jié)存在錯(cuò)誤，而有的學(xué)生繪制的電路圖完全正確。我對(duì)存在問(wèn)題的電路圖進(jìn)行了標(biāo)記，讓學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)電路系統(tǒng)進(jìn)行更加全面的了解和掌握。通過(guò)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生主動(dòng)深入到生活中，拓展學(xué)習(xí)的范圍，掌握更多的物理知識(shí)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、強(qiáng)調(diào)師生合作，促進(jìn)全面發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，都會(huì)獨(dú)自進(jìn)行演示，而學(xué)生僅僅能夠?qū)?shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，無(wú)法對(duì)實(shí)驗(yàn)中的原理進(jìn)行感受。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，主動(dòng)參與到實(shí)踐當(dāng)中，促進(jìn)師生、生生的互動(dòng)與合作，從而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《滑輪》的時(shí)候，我為學(xué)生準(zhǔn)備了鐵架臺(tái)、滑輪、細(xì)繩、鉤碼、滑輪組等設(shè)備，準(zhǔn)備進(jìn)行與滑輪相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)剛開(kāi)始的時(shí)候，我先為學(xué)生演示了一下滑輪實(shí)驗(yàn)的基本操作方法，讓學(xué)生對(duì)剛才教材中涉及到的內(nèi)容進(jìn)行回顧。然后，我讓學(xué)生思考：我們已經(jīng)對(duì)單個(gè)滑輪的性質(zhì)和應(yīng)用方法進(jìn)行了掌握，那么當(dāng)我們將兩個(gè)滑輪組合在一起，形成滑輪組的時(shí)候，我們能夠利用它達(dá)到什么效果呢。我邀請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)到了講臺(tái)上，根據(jù)自己的理解，來(lái)對(duì)滑輪組進(jìn)行操作，對(duì)滑輪組的性質(zhì)和功能進(jìn)行了展示。在自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本流程，并且能夠在與教師和同學(xué)的互動(dòng)中，更好地完成實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論進(jìn)行分析，揭示物理學(xué)規(guī)律，達(dá)到有效的教學(xué)效果。師生的協(xié)作和溝通，還能夠幫助學(xué)生補(bǔ)充自己知識(shí)中的盲點(diǎn)，讓學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。

總之，在新的教學(xué)形勢(shì)下，如何對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，就成為教師所廣泛思考的問(wèn)題。隨著教育教學(xué)理論的逐步發(fā)展，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體的重要性，并有意識(shí)地在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使其能夠在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、凸顯學(xué)生主體位置、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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