核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)策略概述

余志忠

【摘? 要】小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字駕馭能力、文本閱讀理解能力、文學(xué)鑒賞能力以及寫(xiě)作能力，而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果一味地采取“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)方法，很容易使學(xué)生對(duì)枯燥的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生厭煩心理，無(wú)益于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)核心，采用“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的情境教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。本文將圍繞核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施情境教學(xué)的有效策略展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);策略

情境教學(xué)是指借助于多媒體教學(xué)設(shè)備、課內(nèi)小游戲、角色扮演、音樂(lè)欣賞等多種形式，構(gòu)建一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的課堂教學(xué)場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)、互動(dòng)交流達(dá)到學(xué)習(xí)目的而采取的一種高效教學(xué)方法。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，在語(yǔ)文教學(xué)課堂運(yùn)用情境教學(xué)法，既符合學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，也能夠提高教學(xué)效率，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。

一、設(shè)置語(yǔ)言情境，積累寫(xiě)作詞匯

語(yǔ)言文字作為小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性知識(shí)，貫穿于學(xué)生的整個(gè)求學(xué)階段，因此，為了讓枯燥的語(yǔ)言文字煥發(fā)生機(jī)與活力，讓它們成為跳動(dòng)的音符，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的語(yǔ)言表達(dá)情境，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)作展示與模仿，讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的文字、詞匯表達(dá)出來(lái)，為語(yǔ)文寫(xiě)作積累更多的詞匯量。

在學(xué)到“如何描寫(xiě)人物的表情特征”時(shí)，教師可以選擇5～8名學(xué)生代表來(lái)到講臺(tái)前，將生活中經(jīng)常見(jiàn)到的一些表情包展現(xiàn)在電子白板上面，學(xué)生代表可以隨意選擇任何一個(gè)或兩個(gè)表情，進(jìn)行演示，然后，由其他學(xué)生分別用不同的詞匯將這個(gè)表情用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。比如學(xué)生代表做出了“傷心”的表情，這時(shí)，其他學(xué)生圍繞著與“傷心”相關(guān)的詞匯或者成語(yǔ)，進(jìn)行描述，諸如：“憂傷、惆悵、心灰意冷、萬(wàn)念俱灰、失落、苦悶、悲傷、痛苦、凄涼”等。當(dāng)學(xué)生代表做出了“喜悅”的表情時(shí)，其他學(xué)生圍繞與“喜悅”相關(guān)的詞匯進(jìn)行描述，如：“歡喜、愉悅、狂喜、歡樂(lè)、笑嘻嘻、喜洋洋、捧腹大笑、心花怒放、歡喜若狂”等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)情境，學(xué)生之間能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，積累更多優(yōu)美的詞匯，進(jìn)而為寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的作文提供了豐富的詞匯素材。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，因此，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲教學(xué)情境，讓學(xué)生成為游戲中的主角，這樣對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛將大有裨益。

如學(xué)習(xí)《守株待兔》的課文時(shí)，教師可以針對(duì)課文內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，而轉(zhuǎn)換為能夠進(jìn)行小游戲的內(nèi)容。首先選擇兩組學(xué)生代表，每組由固定的10名學(xué)生組成，然后在每一個(gè)小組當(dāng)中選擇一名身強(qiáng)力壯的學(xué)生扮演農(nóng)夫的角色，其余學(xué)生扮演小兔子，接下來(lái)，以游戲比賽的方式，由農(nóng)夫背著小兔子從講臺(tái)的一端背到另一端，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)比一比，哪一個(gè)小組背兔子數(shù)量最多。通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生樹(shù)立了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并且對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、構(gòu)建圖畫(huà)情境，引發(fā)學(xué)生共鳴

隨著新課改的貫徹執(zhí)行，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容也發(fā)生了改變，課文選擇與圖畫(huà)配置也相得益彰，幾乎每一篇課文都會(huì)有相對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以借助于豐富多彩的圖畫(huà)元素，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。但是，這些圖畫(huà)往往缺乏連貫性，對(duì)課文中故事脈絡(luò)的發(fā)展主線僅僅用一張圖片來(lái)替代，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)同一幅圖畫(huà)產(chǎn)生視覺(jué)審美疲勞，無(wú)意于深入挖掘課文所體現(xiàn)的深層次寓意。針對(duì)這種情況，語(yǔ)言教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備的視頻播放功能，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，結(jié)合課文內(nèi)容制作一個(gè)動(dòng)感視頻教學(xué)課件，將課文中的故事情節(jié)引入視頻當(dāng)中，這樣學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，一步步被帶入豐富多彩的圖畫(huà)世界，并與圖畫(huà)中的人物、動(dòng)物、風(fēng)景產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而幫助學(xué)生快速理解課文內(nèi)容。

四、打造音樂(lè)情境，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

音樂(lè)不僅能夠陶冶情操，而且能夠激發(fā)靈感，如果在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂打造一個(gè)符合課文內(nèi)容與體現(xiàn)作者真實(shí)情懷的音樂(lè)情境，能夠?qū)W(xué)生帶入作者所處的年代或者某一個(gè)特定的場(chǎng)景當(dāng)中，進(jìn)而活躍學(xué)生的大腦思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，幫助學(xué)生聯(lián)想出更多的新思想、新方法，將與課文息息相關(guān)的一些課后問(wèn)題迎刃而解。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文中所表述的內(nèi)容，選擇合適的音樂(lè)作為背景，將音樂(lè)與課文內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，讓教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)而富有詩(shī)意。尤其在閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生借助于音樂(lè)情境，能夠?qū)?nèi)心深處的真情實(shí)感激發(fā)出來(lái)，與作者的經(jīng)歷或者遭遇產(chǎn)生共鳴，并一步步走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受作者的博大情懷。比如在學(xué)到《觸摸春天》的課文時(shí)，課文的大致內(nèi)容是盲童安靜看不到春天的景色，但是，當(dāng)她來(lái)到月季花附近時(shí)，手指悄然合攏，竟然攏住了那只美麗的蝴蝶，這個(gè)盲女孩神奇的靈性使主人公深受感動(dòng)。為了使學(xué)生在閱讀課文時(shí)能夠感受到盲童安靜的靈性以及主人公的感動(dòng)情愫，教師可以選擇一些安靜的輕音樂(lè)作為閱讀背景，比如《緣之空》《小夜曲》等世界名曲，當(dāng)音樂(lè)響起后，學(xué)生立刻被帶入春天的綠地當(dāng)中，與主人公一起感受盲童安靜的靈性，感受她如何用手指觸碰到了春天的棱角，在這種悠然安靜的情境下，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀時(shí)的真情實(shí)感，對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀能力的提升起到積極助推作用。

五、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂的情境教學(xué)法深受教師與學(xué)生的青睞和喜愛(ài)，是激活學(xué)生課堂活力、展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人風(fēng)采、夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)、提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一種高效教學(xué)方法。基于此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)合理利用教材資源，科學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法，構(gòu)建一個(gè)和諧高效的教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小平.應(yīng)用情境教學(xué)法提高小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（33）.

（責(zé)任編輯? 李 芳）