羅慧
【摘 要】對(duì)于教師來(lái)說(shuō),“教學(xué)反思”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié),改進(jìn)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)方式,不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思,積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)反思,教師可以改變多年來(lái)習(xí)以為常的教育理念、教學(xué)行為和工作方式,重塑自我,重構(gòu)課堂,重建教學(xué)。教學(xué)反思主要集中在平時(shí)的教學(xué)工作中,在初中生物教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)反思就是研究自己如何教,研究學(xué)生如何學(xué)的一個(gè)過(guò)程。它能促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展,不斷提升專業(yè)水平,與新課程共同成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思;初中生物教學(xué);運(yùn)用
一、教學(xué)反思的含義
何謂“教學(xué)反思”?概而言之,教學(xué)反思,即教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象,對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。從某種意義上說(shuō),教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力。
二、教學(xué)反思的內(nèi)容
(一)反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個(gè)維度”——知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
(二)反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”
“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”,失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。成功的教學(xué)過(guò)程,應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中,師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”,他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過(guò)程,進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。
(三)反思是否創(chuàng)造性地使用了教材
教材,歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下,教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源,但不是唯一的資源,它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本,而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn),給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料;同時(shí),教師不僅是教材的使用者,也是教材的建設(shè)者。
(四)反思教學(xué)過(guò)程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”
教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花,教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合,并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論,給課堂帶來(lái)一份精彩,給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉。
(五)反思教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育制度,成功的教育者,必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)秉賦優(yōu)點(diǎn),因材施教。教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個(gè)性差異,盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
三、教學(xué)反思的運(yùn)用
(一)用心體會(huì),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)反思”的首要任務(wù)。課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題,主要有教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異,具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實(shí)行的大班教學(xué)中,任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平,一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的“吃不飽”或“吃不了”。例如,“綠色開(kāi)花植物雙受精過(guò)程”一節(jié)的教學(xué),有的學(xué)生掌握得非常好,但有的學(xué)生卻認(rèn)為抽象、掌握不了。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象得以緩解,需要教師細(xì)心體會(huì),對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時(shí)保持有意識(shí)的反省,在此過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
(二)悉心溝通,嘗試改進(jìn)
成功地尋找出問(wèn)題癥結(jié)所在,往往與教師和學(xué)生的溝通程度有關(guān)。如果缺乏溝通,即使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,也較難把握住問(wèn)題出現(xiàn)的原因,更難提出較好的改進(jìn)方案。例如,“生態(tài)系統(tǒng)”的功能中能量流動(dòng)是教學(xué)中的難點(diǎn),但難點(diǎn)的成因卻有所不同,有的學(xué)生是由于對(duì)光合作用的過(guò)程理解不清,因此對(duì)能量流動(dòng)的過(guò)程理解較差,有的學(xué)生是由于對(duì)呼吸作用的實(shí)質(zhì)理解不清,因而不易理解能量流動(dòng)過(guò)程中能量逐級(jí)減少。因此,同樣是難點(diǎn),解決的方法卻不一樣。因此,教師要悉心與學(xué)生溝通。
師生間溝通的方法很多,可以是言語(yǔ)的,也可以是非言語(yǔ)的。課堂教學(xué)中,言語(yǔ)與非言語(yǔ)交流可以幫助我們更好地明確教學(xué)中的問(wèn)題,進(jìn)一步提出可行性的改進(jìn)方案。同時(shí),通過(guò)教師的言語(yǔ)與非言語(yǔ)表現(xiàn)出的積極態(tài)度可以很好地感染學(xué)生,以多種形式鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí),一發(fā)現(xiàn)溝通過(guò)程中的問(wèn)題,就立即想法去糾正。
(三)潛心研究,調(diào)整反思
調(diào)整反思,即觀察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施的實(shí)際效果。可以說(shuō),調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù),在這個(gè)過(guò)程中,教師首先要研究原有的問(wèn)題是否已經(jīng)較好地解決,如果已解決,教師則應(yīng)針對(duì)嘗試改進(jìn)的成功方法,主動(dòng)尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段,以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為,防止原有問(wèn)題再次出現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,謹(jǐn)慎地追尋新問(wèn)題的實(shí)質(zhì),針對(duì)新問(wèn)題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進(jìn)措施。
總之,通過(guò)反思,促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來(lái),慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想,并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者,從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
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