小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)策略探究

黃燕芳

摘 要：邏輯思維是一種重要的思維模式，無論是在生活還是學(xué)習(xí)中都有著不可忽視的作用。而數(shù)學(xué)科目由于知識(shí)本身所具有的強(qiáng)烈邏輯性，成為了培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力的重要途徑。自新課改以來，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)就越來越受重視，而小學(xué)作為思維形成的關(guān)鍵時(shí)期也越發(fā)被看重。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展邏輯思維教學(xué)已經(jīng)成為了刻不容緩的事情。本文通過對教學(xué)情況的分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際提出了培養(yǎng)邏輯能力的幾種措施，希望對廣大教師有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;教學(xué)策略

隨著社會(huì)的進(jìn)步，其對于人才的需求也越來越高，這使得教育的理念也要進(jìn)行相應(yīng)的變化。新課改正是順應(yīng)了這一要求，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維作為一項(xiàng)重要任務(wù)。從數(shù)學(xué)學(xué)科本身的角度來看，由于其知識(shí)內(nèi)容有著很強(qiáng)的邏輯性，這使得教師能夠?qū)⑦壿嬎季S的培養(yǎng)和正常的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，從而在耳濡目染中對學(xué)生起作用。但從學(xué)生的角度來說，他們的邏輯能力還沒有完全發(fā)展起來，在理解數(shù)理邏輯上存在著一定的困難，這就要求教師必須要使用正確的教學(xué)方法。因此，教師在開展邏輯教學(xué)的同時(shí)，必須考慮到學(xué)生的能力，通過對學(xué)生興趣的激發(fā)來盡可能地使他們能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行邏輯學(xué)習(xí)。

一、挖掘課本內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教師首先要做的就是有意識(shí)地挖掘課本知識(shí)中所富含的邏輯，并引導(dǎo)著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考種種數(shù)理邏輯。數(shù)學(xué)這門科目本身就與邏輯有著很深刻的聯(lián)系，在小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容也能夠常常見到邏輯的身影。然而，在以往的教學(xué)中，教師卻忽略了這一點(diǎn)，沒有在教學(xué)過程中開展有條理的邏輯教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容中的邏輯知識(shí)得不到展現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該首先通過自身的研究來發(fā)現(xiàn)課本中潛藏的邏輯知識(shí)，并將其與日常教學(xué)結(jié)合起來，在長期的教學(xué)中逐漸促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的形成。

比如，在“長方體和正方體”的教學(xué)中，教師就可以通過對長方體定義的闡述來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解了長方形的知識(shí)，而長方體無非就是將長方形“立體”了起來，這是比較容易理解的，但是，長方體該如何下定義呢？教師可以通過這個(gè)問題，讓學(xué)生比照著所學(xué)到的長方體的有關(guān)知識(shí)來嘗試著總結(jié)一下什么樣的物體才能夠叫做長方體。學(xué)生通過觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)所有長方體的六個(gè)面都是長方形，因此，就可以說“由六個(gè)長方形圍成的立體圖形叫做長方體”。在這個(gè)過程中，就鍛煉了學(xué)生概括、推理等的邏輯能力。

二、開展邏輯游戲，鍛煉邏輯能力

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教師還要借助邏輯游戲來保證學(xué)生對邏輯知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，此外，這種形式也能夠?qū)W(xué)生的邏輯能力起到很好的鍛煉。前面已經(jīng)說到，由于學(xué)生能力發(fā)展的問題，他們在邏輯知識(shí)的理解上是有一定困難的，而這種困難很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對邏輯知識(shí)喪失興趣。因此，教師可以利用小學(xué)學(xué)生愛玩的天性，提供一些邏輯游戲給學(xué)生。這樣一倆，學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)的過程就保證了一定的趣味性。

比如，教師可以給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：有人要從盛滿水的池塘中舀水，他該如何用容積分別為5升和6升的水壺從池塘中取出3升的水？這樣的謎題首先在計(jì)算和理解上并不困難，完全在學(xué)生的能力范圍內(nèi);其次，這樣的謎題形式對于學(xué)生們來說是有趣的，這就保證了學(xué)生們不會(huì)在學(xué)習(xí)過程中感到厭煩。這樣一來，通過對這個(gè)謎題的思考，學(xué)生就會(huì)有一些思維上的收獲;長期堅(jiān)持，學(xué)生的邏輯思維能力也就培養(yǎng)起來了。

三、改良教學(xué)測試，納入邏輯考察

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教師也要對教學(xué)測試的內(nèi)容進(jìn)行改良，加入一些對邏輯能力的考察。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)測評占據(jù)了相當(dāng)中重要的地位，它不僅是對學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢測和升華，更是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。如果教學(xué)測評中沒有邏輯相關(guān)的內(nèi)容，那么學(xué)生就很能會(huì)產(chǎn)生“邏輯無用”的想。因此，教師在開展邏輯教學(xué)的同時(shí)也必須對教學(xué)測評進(jìn)行改良，讓學(xué)生能夠感受到所學(xué)知識(shí)的重要性。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)更加積極了。

比如，在“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”的教學(xué)測評中，教師就要對學(xué)生提出新的要求：寫出詳細(xì)的解題步驟。解題步驟就代表著學(xué)生的解題思路，也是學(xué)生解題邏輯的體現(xiàn)，只有能夠清晰地寫出解題步驟的學(xué)生，才能夠說對這道題有了完全的掌握。因此，教師要重視這一方面，讓學(xué)生在解答分?jǐn)?shù)運(yùn)算時(shí)要寫出是如何得到計(jì)算的式子的，計(jì)算的邏輯又是怎樣的。這樣一來，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了邏輯的重要性，在學(xué)習(xí)時(shí)也就會(huì)更加認(rèn)真了。

綜上所述，教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，首先要去挖掘課本中的相關(guān)內(nèi)容，并將其清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前;其次要通過邏輯游戲的方式來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后還要通過對教學(xué)測評的改良讓學(xué)生能夠從邏輯學(xué)習(xí)中感受到收獲。

參考文獻(xiàn)：

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