農(nóng)村小學(xué)語文優(yōu)化學(xué)生語音能力的有效策略

陳祥竅

摘 要：新課改的深入發(fā)展使得語文學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了根本性的變化，由一開始只關(guān)注學(xué)生的知識儲備情況轉(zhuǎn)而關(guān)注小學(xué)生的語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力、思想品德等多個方面的變化情況。其中，語言能力包括聽、說、讀、寫四項內(nèi)容，而培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力實則就是要優(yōu)化小學(xué)生通過語文來進(jìn)行現(xiàn)實表達(dá)與交際的實踐能力。其中，聽說兩個項目構(gòu)成了口語交際能力，也是培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的基本內(nèi)容，所以農(nóng)村小學(xué)語文教師要積極優(yōu)化小學(xué)生的語言能力，切實推進(jìn)小學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。本文將從豐富口語對話表達(dá)、創(chuàng)新語音訓(xùn)練形式、堅持因材施教三個角度來分析農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該如何優(yōu)化學(xué)生的語音能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)、小學(xué)語文、語音能力、培養(yǎng)策略

我國是一個地域廣袤、歷史悠久且文化豐富的一個歷史大國，每個地區(qū)都有自己的方言體系，由此體現(xiàn)出特色的地方語言文化。在農(nóng)村地區(qū)，方言是人們進(jìn)行交流與對話的基本語言載體，雖然這一現(xiàn)象是傳承我國傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)，但是同時也影響著小學(xué)生用普通話來進(jìn)行現(xiàn)實交際的語言能力。這就使得許多小學(xué)生都習(xí)慣用方言來表達(dá)個人意圖與主張，普通話發(fā)音并不規(guī)范。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師必須要重視口語交際教學(xué)。

一、豐富口語對話表達(dá)

人們常說，“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，如果只是在口頭上強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)的重要性，但是卻不讓小學(xué)生自主利用普通話來進(jìn)行現(xiàn)實表達(dá)，那么小學(xué)生將無法形成良好的語音能力。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要豐富口語對話表達(dá)活動，鼓勵小學(xué)生用普通話來表達(dá)個人想法，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的普通話交際習(xí)慣，由此優(yōu)化學(xué)生的語音水平。

部編版小學(xué)語文教材中已經(jīng)明確開設(shè)了“口語交際”板塊，而這就便于小學(xué)生及時訓(xùn)練自己的語音能力，所以筆者會充分利用這一教材資源來組織口語教學(xué)。比如，在“口語交際：你說我做”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵學(xué)生兩兩一組，一名學(xué)生負(fù)責(zé)口述，另外一名學(xué)生負(fù)責(zé)做出相應(yīng)的動作。當(dāng)小學(xué)生的語言表達(dá)與動作行為不一致時，筆者便會讓學(xué)生反思口語表達(dá)過程，及時對學(xué)生進(jìn)行語言輔導(dǎo)。由此，小學(xué)生便能及時意識到語言的精確性是多么重要。再者，在語文課上，筆者也會盡一切可能與小學(xué)生進(jìn)行口語交際，鼓勵小學(xué)生用普通話回答問題、提出問題，以便潛移默化地優(yōu)化小學(xué)生的用語習(xí)慣，使其學(xué)會說普通話。

二、創(chuàng)新語音訓(xùn)練形式

不得不說的是，小學(xué)生是一群無法長期在一成不變的學(xué)習(xí)活動中保持集中注意力的學(xué)生，因為他們的注意力集中周期是比較短暫的，且求異心理明顯，經(jīng)常會被一些新鮮的事物、活動分散自己的注意力。但是，優(yōu)化小學(xué)生的語音能力又需要長期的堅持，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力要求較高。為此，農(nóng)村小學(xué)語文教師可以積極創(chuàng)新語音訓(xùn)練形式，借助一些趣味性活動來優(yōu)化小學(xué)生的語音水平。

為了豐富小學(xué)生的語音經(jīng)驗，筆者要求本班學(xué)生按照學(xué)號在課前自覺進(jìn)行一分鐘演講活動，目的是要優(yōu)化小學(xué)生的演講能力，使其懂得通過調(diào)整語氣、語調(diào)、音量等發(fā)音技巧去渲染某種情境，便于學(xué)生切身感受語言的強(qiáng)大魅力。再如，筆者也會適當(dāng)借助課文資源組織角色表演活動。比如，在《小蝌蚪找媽媽》、《在牛肚子里旅行》、《亡羊補(bǔ)牢》等帶有敘事性色彩的課文閱讀教學(xué)過程中，筆者便鼓勵學(xué)生自由分組，根據(jù)角色特點進(jìn)行情境表演，使其將語言與肢體動作結(jié)合起來，以便切實優(yōu)化小學(xué)生的語音能力。因此，還可切實激發(fā)出小學(xué)生的語音學(xué)習(xí)興趣，便于小學(xué)生及時形成良好的語音能力。

三、堅持因材施教

因材施教最早是春秋戰(zhàn)果時期的孔子先生所提出的，他也是我國歷史上最著名的一味教育學(xué)家、思想家。這一理論在現(xiàn)在的教育領(lǐng)域同樣適用，且農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生本身便會出現(xiàn)不同的語音問題，亟待接受不同的語音輔導(dǎo)。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要堅持因材施教的語音輔導(dǎo)原則，關(guān)注小學(xué)生的個體需求，由此確定課后輔導(dǎo)方案，從而切實提升每一個小學(xué)生的語音能力，便于小學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

在進(jìn)行語音輔導(dǎo)活動時，筆者會有意識地將統(tǒng)一的語音解釋與個性化的學(xué)生輔導(dǎo)結(jié)合起來，希望小學(xué)生可以及時形成良好的口語交際能力。比如，有一部分學(xué)生會在普通話中夾雜一些方言，而這主要是發(fā)生于名詞應(yīng)用活動中，因為學(xué)生對物品的書面名稱了解不足。因此，筆者就積極開發(fā)了生活資源，整理了方言版的物品名詞與普通話版的物品名稱，便于小學(xué)生自主對比、綜合與歸納，使其自主調(diào)整交際用詞。再如，還有一些學(xué)生在拼音“n”“l(fā)”，以及“n”、“ng”的發(fā)音中存在問題，所以筆者也針對性地對學(xué)生進(jìn)行了拼音輔導(dǎo)。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)與優(yōu)化小學(xué)生的語音能力十分重要，關(guān)系著小學(xué)生語言能力的形成與發(fā)展，可切實優(yōu)化本學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要客觀面對小學(xué)生的語音問題，創(chuàng)新與豐富口語練習(xí)活動，以便不斷優(yōu)化小學(xué)生的口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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