情景教學(xué)與核心素養(yǎng)的“碰撞”

施純潔

摘 要：學(xué)科素養(yǎng)是現(xiàn)今教育的焦點，高歷史課堂中可通過歷史圖片演示、典故質(zhì)疑、文史材料展示、影片播放等途徑營造各種教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，促進思維，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，以優(yōu)化課堂的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)、歷史核心素養(yǎng)、史觀史法

基于教育的遠景，近年來，高考中各學(xué)科的考查特別地突顯核心素養(yǎng)，希望引領(lǐng)學(xué)校教育更為注重培養(yǎng)學(xué)生具備“適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。歷史學(xué)科作為包羅萬象的人文學(xué)科，更是應(yīng)肩起如此教育責(zé)任。那么，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么呢？結(jié)合學(xué)科的具體特點，2017年8月《普通高中歷史課程標準》作了這樣的界定：“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面”[2]，這也成為了我們一線歷史教師各種教學(xué)活動的“靶子”，為此，我們孜孜學(xué)習(xí)，不斷摸索。

情景教學(xué)是長年來經(jīng)久不衰的高效的教學(xué)方法，它通過“教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法”[3]。在這里，筆者就高中歷史必修三專題七“近代物學(xué)和生物學(xué)重大理論突破”這一課為例，談?wù)勄榫敖虒W(xué)中提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)的各種嘗試。

一、精巧導(dǎo)入，游弋歷史時空

任何歷史現(xiàn)象都是特定時空的產(chǎn)物，離開了時空，歷史現(xiàn)象將難以解讀。時空觀念是歷史五大核心素之一，它要求學(xué)生要學(xué)會將歷史現(xiàn)象置回到原有的時空中觀察。同一經(jīng)緯中，歷史現(xiàn)象的反差尤其吸引人。在“近代物學(xué)和生物學(xué)重大理論突破”這一課中，我對導(dǎo)入部分作了這樣的設(shè)計，用PPT展示兩位歷史人物《牛頓》《1643-1727年）《康熙》（1654-1722年）的相關(guān)歷史圖片，讓學(xué)生找找兩者的聯(lián)系，很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)他們是同一個時代的大人物，于是學(xué)生將兩大人物置于世界史的大時空中，進而我又設(shè)置了一系問題：你知道牛頓的重大貢獻是什么？清朝時的中國是怎樣的？在科技方面又有何重大突破？學(xué)生思考后回答，最終達成這樣的共識：17、18世紀，當中國科技走向停滯時，地球另一端的西方卻是人材輩出，碩果累累，由此導(dǎo)入新課。這樣的設(shè)計既吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生認為探知歷史本原的欲望，也引導(dǎo)學(xué)生將具體的歷史現(xiàn)象引置于特定的大時空中，可以宏觀觀察歷史現(xiàn)象，更客觀地認知歷史。

二、典故質(zhì)疑，強化實證意識

史料是研究歷史的基本材料，所謂“史料實證”就是要求學(xué)生學(xué)會基本的科學(xué)態(tài)度和方法對史料進行辨析和驗證，在中學(xué)歷史教學(xué)中，更多是強調(diào)學(xué)生要有批判的精神，有實證的意識，用充分的史料驗證歷史史實。

“近代物學(xué)和生物學(xué)重大理論突破”這一課中，關(guān)于牛頓名言“站在巨人的肩膀上”有這么個說法，是牛頓在與胡克爭吵時諷刺胡克是矮子，跟我們傳統(tǒng)書本亮堂的說法完全不一樣。我便以此典故為情境，打開學(xué)生的視野，培養(yǎng)批判的精神。關(guān)于牛頓的貢獻，各類教材和書籍均給我們這樣的結(jié)論，牛頓提出了萬有引力。而事實這是有爭議：萬有引力到底是牛頓還是胡克最早提出的？依此，我拋出這樣的問題探究情境：你怎么看待這種爭議？如果要你驗證萬有引力的史實，你該怎么辦？在讓學(xué)生討論發(fā)言后，我再把史學(xué)理論的一些基本的方法和常識傳授與學(xué)生，如“史料的分類”、“二重證據(jù)法”、“史實陳述”、“史料解讀”等等。在這里，通過對權(quán)威典故的質(zhì)疑，滲透史料實證意識，教學(xué)中傳授史學(xué)理論，讓學(xué)生學(xué)會用批判的、實證的科學(xué)的方法觀察歷史。

三、時空再現(xiàn)，史觀解讀歷史

唯物史觀給了我們科學(xué)視角和方法，如生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑服務(wù)和反作用于經(jīng)濟基礎(chǔ)、社會存在決定社會意識、全面看問題、發(fā)展的角度看歷史等等，在歷史教學(xué)中應(yīng)該將這些科學(xué)史觀傳遞給學(xué)生。

“為什么近代西方社會（不是中國）科學(xué)會迅猛發(fā)展，成為世界科學(xué)的‘領(lǐng)頭羊’”是“近代物學(xué)和生物學(xué)重大理論突破”這一課的重點和難點，這對于學(xué)生來說有相當?shù)碾y度。于是，我在這個教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計了“時間軸”“大事年表”輔助，并進行方法指導(dǎo)，如“一定的文化是一定歷史時期政治經(jīng)濟的產(chǎn)物”，“物質(zhì)決定意識”等等這樣的唯物史觀的傳授，引導(dǎo)學(xué)生全面科學(xué)地剖析歷史，解讀歷史。

四、暢談收獲，滲透人文科學(xué)觀

家國情懷，強調(diào)的是學(xué)習(xí)探究歷史應(yīng)具有的社會責(zé)任與人文追求。以人為本，關(guān)注人類的所有的人文精神是任何學(xué)科都應(yīng)傳遞給學(xué)生的基本素養(yǎng)?！敖飳W(xué)和生物學(xué)重大理論突破”這一課涉及的是科技的內(nèi)容，樹立起正確的科學(xué)觀、人文精神，是這節(jié)課應(yīng)達到的“家國情懷”目標。為此，在課的最后一個環(huán)節(jié)，我播放影片《外星人專家質(zhì)疑達爾文的進化論》，演示材料介紹“社會達爾文主義”，以此為情境，讓學(xué)生圍繞“科學(xué)”這一主題暢談學(xué)習(xí)收獲，彼此交流后，我們達成這樣的共識：科學(xué)的發(fā)展是無止境的;科學(xué)發(fā)展是不斷探索創(chuàng)新的結(jié)果（科學(xué)精神：不畏懼權(quán)威，勇于挑戰(zhàn)）;科學(xué)應(yīng)該為人類服務(wù)等等。

總而言之，核心素養(yǎng)是教學(xué)靶向，情境教學(xué)是教學(xué)手段，在歷史課堂教學(xué)中，利用各種教學(xué)素材——文史材料、歷史圖片、各類錄像視頻等等，結(jié)合課堂內(nèi)容和學(xué)生實際，精心設(shè)計問題，營造不同的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透科學(xué)的史觀史法，讓學(xué)生能正確解讀歷史并形成科學(xué)的價值觀，以此高效地養(yǎng)成學(xué)科的核心素養(yǎng)的，無疑是很實用的方法。

參考文獻

[1]《核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新》高茂軍、王英蘭主編天津出版?zhèn)髅郊瘓F/天津教育出版社2018年2月第1版第1次印刷第3頁

[2]2017年8月《普通高中歷史課程標準》第3頁

[3]《核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新》高茂軍、王英蘭主編天津出版?zhèn)髅郊瘓F/天津教育出版社2018年2月第1版第1次印刷第84頁