淺談高中語文材料議論文寫作審題立意訓練策略

摘 要：伴隨著我國社會政治經(jīng)濟文化的發(fā)展，教育教學制度的不斷深化。近些年來，我國高考作文的命題方式越來越偏向材料作文。材料作文在高中語文寫作中占據(jù)著越來越重的比例，同時對學生的語文寫作能力要求也越來越高。高中語文材料作文的難度在于審題立意，對材料有效的把握和審題是寫出一篇高質(zhì)量作文的關鍵，筆者主要針對高中語文材料議論文寫作審題立意訓練進行研究與分析。

關鍵詞：高中語文材料;審題立意;方法

高中語文材料作文是我國現(xiàn)階段高中主要的作文命題模式，它在出題上沒有限制性要求，內(nèi)容具有一定開放性，通篇材料不會給出作文的中心思想，而是要求學生從材料中自行提取有用信息確定作文主旨。材料作文的優(yōu)點是能夠鍛煉學生看待問題的角度，提升學生創(chuàng)新能力、發(fā)散學生的思維能力。同時，材料作文對學生來說也具有一點的難度，往往審題立意上的偏差會引起學生寫作上的困擾。

一、高中語文材料作文教育現(xiàn)狀

（一）在理解材料方面缺乏系統(tǒng)性指導

目前我國絕大多數(shù)高中，受傳統(tǒng)教學模式“填鴨式”影響，語文教師直接拿著語文材料，分發(fā)給學生們自行閱讀材料。沒有實現(xiàn)將學生作為課堂的主體，就直接在學生自行閱讀后進行講解。這樣的教學方式，制約了學生發(fā)散思維的發(fā)展、影響學生的寫作積極性，讓學生一味等待教師講解，逐漸喪失學生自身的審題立意能力。

（二）陳舊教學方法，無法達到訓練審題立意的目的

現(xiàn)在的高中語文教學中，教師們所運用的教學方法過于陳舊。由于課堂時長限制的關系，一節(jié)語文課，一般選出一到兩個材料，由老師引領著做出分析與講解，再安排學生進行寫作，學生寫好后上交教師批閱。由于語文學科不單單只有寫作這一項內(nèi)容，所以等到下次作文點評時，時間往往已經(jīng)過去一到兩周了。因為時間過得久了些，對于上次寫作的內(nèi)容，學生們有的幾乎忘記了自己寫了什么。這樣陳舊的教學方法對學生的寫作除了起到了練字、練筆作用外，再無其他任何作用。

（三）部分教師教學能力的局限性

高中語文材料作文出題的無限制性，決定了即便作為教師也不能全面理解材料的含義。有些復雜的語文材料包含了褒義、貶義多個含義，有的教師有時也只能理解出一個或者兩個，無法對材料做出一個透徹的理解與分析;同時，部分教師過分關注學生分數(shù)，只為應付高考，不注重培養(yǎng)學生的審題能力，往往只重培養(yǎng)學生應試作文的寫作技巧，而對需要花大力氣的材料作文常常蜻蜓點水、一帶而過。學生在教師引導下也時常忽視材料作文的重要性，考試中遇到材料作文總是抱著自求多福的認命態(tài)度。

二、高中語文材料議論文寫作審題立意訓練方法

（一）全面理解材料，明確材料類型，理清關鍵詞句，確定寫作類型。

以閱讀這種寓意性材料為例，理清關鍵詞句是審題的首要任務，從“好事之徒”“趨之若鶩”兩個貶義詞，可看出這段材料明確的對想接上斷臂這種做法持否定態(tài)度。通過材料所持的否定態(tài)度，可揭示出材料蘊含的意義與道理，并做出準確的立意。對接上斷臂的否定，立意分析出材料主旨為①要有獨特的美，②不把自己的觀點強加與人，一切順其自然。通過這則寓言性材料的舉例，讓學生們清晰地認識到歸納材料類型的重要性。寓言性材料，要找出關鍵寓意語句;評述性材料，要找出議論抒情的關鍵語句;事件性材料，要找出揭示因果的關鍵語句;文學性材料，要找出富含哲理的關鍵語句。在全面理解材料的基礎上，分析出關鍵性語句后，學生可根據(jù)自身感興趣的要點進行分析，確定文章的立意方向。

例如，法國化學博士別尼迪克在一次實驗中碰落了一個燒瓶，結果發(fā)現(xiàn)燒瓶并沒有碎，他發(fā)現(xiàn)這只燒瓶里放著一種叫硝酸纖維素的溶液，這種溶液會在玻璃表面形成一種薄膜，使玻璃不會破碎。由此，他發(fā)明了不會碎的玻璃，應用非常廣泛，如汽車擋風玻璃等?？梢姡瑒?chuàng)新不是很神秘的東西，它不像我們想象的那么困難，那么崎嶇，那么遙遠，關鍵是你要用心發(fā)現(xiàn)。以評述性材料為例，來幫助學生們找出議論抒情的關鍵語句。從“可見”二字，可知后面的內(nèi)容是關鍵語句，準確提煉出就是：創(chuàng)新在于發(fā)現(xiàn)。

（二）實施專項訓練、教導學生提煉材料要素、訓練獨立審題能力。

在進行材料作文寫作時開展專題強化訓練，讓學生在閱讀、理解、推理的基礎上學以致用，寫出對各種材料的理解、立意，并在課堂上進行交流，培養(yǎng)學生審題立意的能力，開闊學生思維發(fā)散能力，精準地提煉出主題。雖然材料上各有各的不同，但是材料主旨是想通的，且分析出關鍵語句的方法是通用的，所以訓練之后，可讓學生獨立審題。

（三）提升教師的教學能力，培養(yǎng)學生的審題與寫作能力

教師能力上的局限性，直接影響到學生的寫作思路和分析能力，所以高中語文教師要加強自身專業(yè)性，有序的開展寫作教學，不斷完善教學方式，理清學生的寫作思路，在寫作訓練中引導學生鍛煉材料分析能力和理解能力，掌握正確的寫作方法，提升學生的寫作能力和語文綜合素質(zhì)。

結束語

審題立意，顧名思義，審題，是在深入思考、反復推敲的基礎上、理解給定材料的含義、理清寫作的要求、確立寫作的中心、劃出寫作的重點和范圍、敲定下筆的角度、明確寫作方式方法及文章感情基調(diào)的過程。立意，是確立文章的主題與思想，就是考生通過寫作表達出來的意思與情趣。教師需提高學生審題立意能力，以便幫助他們提高材料議論文的寫作能力

參考文獻

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作者簡介：毛赟1979年5月，男，大學本科，高中語文，廣西梧州市第八中學