微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探究

嵇瑤

摘要：隨著新課改政策的不斷深入，教學(xué)模式也在逐漸地發(fā)生改變，這不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。現(xiàn)階段，微課，這一新興的教學(xué)模式逐漸地受到教育界的廣泛重視，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，還存在著某些不足之處，影響著微課的實(shí)際教學(xué)效果，基于此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，對(duì)微課教學(xué)模式進(jìn)行分析，并針對(duì)存在的問題提出相關(guān)解決措施，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐探究

微課屬于一種新興的教學(xué)模式，在2012年我國才開始對(duì)微課進(jìn)行全面應(yīng)用。目前，微課教學(xué)資源日漸增多，教育學(xué)者對(duì)微課越發(fā)高度重視，并提出以下幾點(diǎn)問題：什么是微課教學(xué)？微課教學(xué)存在的意義是什么？微課教學(xué)的特點(diǎn)是什么？微課教學(xué)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用是什么？通過不斷地分析與探究，教育學(xué)者對(duì)微課教學(xué)有了更新層次的認(rèn)識(shí)，并提出相關(guān)看法。

一、微課教學(xué)的含義

在百度百科中，對(duì)“微課”的定義為：“利用視頻的手段，詳細(xì)記錄教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的經(jīng)典教學(xué)過程?！睆膶W(xué)生的角度來看，微課教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，特別是在農(nóng)村地區(qū)，隨著現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)設(shè)備的普及，以微課為主體的教育模式必然會(huì)成為首要學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展，更無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力出現(xiàn)嚴(yán)重分散現(xiàn)象，課堂教學(xué)質(zhì)量下降。因此，在新課改政策的影響下，“微課”這一新型的教學(xué)模式快速興起，微課教學(xué)模式是將教師教學(xué)重點(diǎn)完美地結(jié)合，并制作成小視頻，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中不斷地應(yīng)用。微課教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，課堂教學(xué)時(shí)間較短，一般情況下5～8分鐘，另外，微課教學(xué)還具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)資源小和內(nèi)容少、主題明確、內(nèi)容詳細(xì)具體以及反饋及時(shí)、針對(duì)性較強(qiáng)與使用便捷、資源情景化等。

二、微課教學(xué)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

（一）提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

受到新課改政策的影響，教師想要貫徹落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方針，則應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，利用新型的教學(xué)模式提升學(xué)生在教學(xué)中的地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分對(duì)微課教學(xué)模式進(jìn)行認(rèn)識(shí)，做好課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備工作，利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)對(duì)微課教學(xué)資源進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，彰顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。例如：教師在講解《空間與圖形》這一課程時(shí)，可利用微課視頻資源對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和判斷、變換以及位置等進(jìn)行闡述，并著重對(duì)圖形的判斷知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，結(jié)合生活中常見的幾何圖形，利用學(xué)生對(duì)圖形的直觀化的觀察加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。另外，教師也可通過微課的方式為學(xué)生指出自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與實(shí)際內(nèi)容，為學(xué)生增加實(shí)踐操作、觀察、溝通和交流的時(shí)間，擴(kuò)展學(xué)生的想象力，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和思維理解能力。

（二）利用微課，使學(xué)生成為知識(shí)的“解鈴人”

在小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)的方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解。但是，由于學(xué)生首次接觸新知識(shí)，對(duì)新知識(shí)點(diǎn)存在眾多的疑問，對(duì)重點(diǎn)更是無從下手，在此過程中，則可對(duì)微課教學(xué)模式進(jìn)行利用，為學(xué)生答疑解惑，掃清學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的障礙。例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)“同分母加減法”時(shí)，會(huì)在“分母不變，分子加減”中存在相應(yīng)的困惑，針對(duì)此，教師可在正式授課之前，播放相應(yīng)的“同分母分?jǐn)?shù)相加減”的微課教學(xué)資源，對(duì)通分的步驟和原因進(jìn)行講解。在此過程中，微課可完全取代課前預(yù)習(xí)的作用，預(yù)防學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生混淆。再如“畫垂線”課程中，教師可可設(shè)置不同的做題圖，并在圖中畫有方向不同的直線，并分發(fā)至學(xué)生手中，使學(xué)生利用垂直線的性質(zhì)與定義對(duì)問題進(jìn)行解答。這種類似小游戲的教學(xué)模式，既能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，又能提高學(xué)生的動(dòng)腦思考能力，加深對(duì)知識(shí)的印象。

（三）利用微課組織學(xué)生課后鞏固

教師的作用不僅體現(xiàn)在課堂上對(duì)知識(shí)的傳授，還體現(xiàn)對(duì)學(xué)生課后知識(shí)鞏固工作的組織。首先，教師可選用QQ或微信等現(xiàn)代化社交平臺(tái)，將微課的教學(xué)資源配發(fā)至學(xué)生手中，讓學(xué)生通過課后學(xué)習(xí)加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。其次，教師將下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)，要求學(xué)生利用微課做好課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如：在講解“組合圖形”時(shí)，教師可將收集的組合圖形利用微課的方式發(fā)送至學(xué)生手中，使學(xué)生直觀化地了解：組合圖形的定義、樣式以及存在的形態(tài)，并探討組合圖形表面積和體積的計(jì)算公式。

三、結(jié)語

總結(jié)上文得出，微課教學(xué)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要意義?；诖耍瑢?duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)與理解，并在教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式，使微課教學(xué)模式成為促進(jìn)學(xué)生成績(jī)提升的重要手段。一方面，微課教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，提升自主學(xué)習(xí)以及探究能力;另一方面，微課教學(xué)通過組織學(xué)生課后訓(xùn)練的方式，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，從而解決數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量。

（責(zé)編：楊菲）