葉海龍

摘 要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，中學(xué)階段對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說是非常關(guān)鍵的，是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們?nèi)松^和價(jià)值觀形成的重要階段，因此農(nóng)村中學(xué)語文教師在對(duì)他們進(jìn)行文言文的教學(xué)時(shí)，要著重培養(yǎng)其閱讀能力，堅(jiān)持做到加強(qiáng)思想交流，重視深刻理解;強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺;轉(zhuǎn)變思想，樹立正確的教學(xué)觀，繼而有效提高學(xué)生的語文文言文解讀水平，為其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，本文將從以下方面進(jìn)行敘述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)、文言文閱讀、能力培養(yǎng)

一、教師轉(zhuǎn)變思想，樹立正確的教學(xué)觀

在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的今天，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為的表現(xiàn)”，這句話就像是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特一樣”，因?yàn)?，每一個(gè)學(xué)生存在一定的個(gè)體差異，所以在閱讀同一篇文章的時(shí)候，感受肯定也是不同的，所以，在閱讀訓(xùn)練的過程中，教師要去尋找這個(gè)不同點(diǎn)，然后加以激發(fā)，也就是說教師需要去激發(fā)學(xué)生的感悟力，而不是去追求一個(gè)千篇一律的答案，而對(duì)于課外閱讀任務(wù)，那只是在能力范圍內(nèi)所要求的，教師真正的教學(xué)內(nèi)容在課堂上，教師要把語文課堂變成閱讀訓(xùn)練的主場(chǎng)。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該通過范讀文言文或者播放錄音，從而讓學(xué)生們學(xué)會(huì)斷句，為文言文閱讀提供幫助。提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《童趣》這篇經(jīng)典的文言文時(shí)，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的那種灌輸式教學(xué)，不再照本宣科，應(yīng)該和學(xué)生們一同討論童年時(shí)期有趣的故事，這樣一來，學(xué)生才能夠體會(huì)到探究問題的樂趣，這樣，學(xué)生們才會(huì)自己嘗試著去進(jìn)行閱讀，慢慢培養(yǎng)閱讀興趣，從中發(fā)現(xiàn)問題，繼而自主解決問題，興趣有了，閱讀量自然就多了，學(xué)生也能從閱讀過程中獲取更多知識(shí)，這樣學(xué)生們的閱讀能力才能得到真正培養(yǎng)，閱讀水平才能不斷提高。

二、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺

文言文閱讀教學(xué)是教師在上課期間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的一種實(shí)踐活動(dòng)，而對(duì)于閱讀能力的提高也必須在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中完成，所以，在教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高必須制定一些有效的訓(xùn)練，也就是在訓(xùn)練過程中必須掌握好力度，閱讀訓(xùn)練就像是爬山，如果坡度太陡，人們就難以攀登，但是如果坡度太平坦，那人們就無法感受到這個(gè)充滿挑戰(zhàn)過程中的樂趣，所以，在進(jìn)行文言文閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生一步一個(gè)腳印地穩(wěn)穩(wěn)前進(jìn)，對(duì)于閱讀難度的設(shè)定，自然就是從低年級(jí)到高年級(jí)依次增加，逐步擴(kuò)大閱讀難度，以便讓學(xué)生們能夠深刻剖析每一篇文章，而不是去熟悉某一類文章，而對(duì)于訓(xùn)練的力度來說，那就是說“除非不訓(xùn)練，訓(xùn)練就要練好，一直記住”，所以，在文言文閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，訓(xùn)練的起點(diǎn)不要求有多高，但是訓(xùn)練的過程一定要嚴(yán)格，而對(duì)于七，八年級(jí)的閱讀教學(xué)來說，教師要緊扣文章主題，提綱挈領(lǐng)，進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練，誦讀尤為重要，在誦讀中注意節(jié)奏劃分，古字讀音，通假字，多作筆記，培養(yǎng)古漢語語感。

例如，教師可以給學(xué)生們做示范，如何把已掌握的閱讀知識(shí)，閱讀技巧更好地應(yīng)用到閱讀實(shí)踐中去，而對(duì)于示范的課文可以是中學(xué)任何一級(jí)的文章，像是《送東陽馬生序》，《醉翁亭記》等，這魚我所欲也》樣每個(gè)單元難度比較大的文章，而對(duì)于那些難度比較小的文章來說，像是《陋室銘》，《等，教師可以完全放心地放手學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生們運(yùn)用教師教給的技巧去提取文章綱領(lǐng)，而且在這個(gè)過程中，教師還可以對(duì)不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行點(diǎn)撥，然后在這個(gè)基礎(chǔ)之上，就可以進(jìn)一步展開文言文閱讀能力的培訓(xùn)了。同時(shí)，教師還可以布置一些課外閱讀任務(wù)，讓同學(xué)們?nèi)ラ喿x，開展誦讀比賽，然后依據(jù)完成程度去判定學(xué)生的閱讀能力，以便教師查漏補(bǔ)缺，然后再針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

三、加強(qiáng)思想交流，重視深刻理解

古人曾說：“古人之言，包含無盡，后人讀之，隨其性情淺深高低，各有會(huì)心”，由此可見，教師要是想真正體現(xiàn)閱讀的意義，那教師就需要把教學(xué)目標(biāo)從教材轉(zhuǎn)向?qū)W生，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生身上，這樣在體現(xiàn)閱讀價(jià)值的同時(shí)還尊重了學(xué)生“各有會(huì)心”的權(quán)利，學(xué)生在閱讀過程中自主地劃出古今異議，一詞多義，通假字，詞類活用，甚至各類實(shí)詞虛詞。對(duì)于日常語文教學(xué)我們總是要求教學(xué)過程中要有情感碰撞和思想交流，但是這不代表可以忽略深入文本的分析和理解，同樣地是，如果沒有文章的細(xì)致閱讀就不會(huì)有好的情感碰撞，但是，對(duì)于深入文章的理解并不是去扣文章字眼，而是在文章涉及范圍內(nèi)去進(jìn)行理解，提出學(xué)生自己的問題，如《小石潭記》學(xué)生提出“眀眀有六個(gè)人，為何還說寂寥無人”，又如《陋室銘》學(xué)生提出“房子簡(jiǎn)陋為何不裝修”，所以，成功的語文文言文閱讀教學(xué)就是去尋找文章中的內(nèi)在含義，去發(fā)現(xiàn)問題，而一般來說，尋找的過程往往比尋找的結(jié)果更有意義，因?yàn)?，在某些因素的影響下，?nèi)在含義往往找不到，或者找到了，但是得不出最后的結(jié)論，但是精彩的情感碰撞和思想交流仍能夠給學(xué)生留下深刻的印象。

所以，在中學(xué)語文文言文的閱讀課上，教師要努力提高學(xué)生的閱讀能力，當(dāng)然，對(duì)于不同的教材文章，教師也要采用不同的教學(xué)方式，在各個(gè)方面去訓(xùn)練同學(xué)們的文言文閱讀能力，而且，課內(nèi)教材的閱讀量并不能滿足學(xué)生，所以教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況準(zhǔn)備一些課外的閱讀教材。

總結(jié)：總之，中學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷加強(qiáng)學(xué)生文言文的閱讀能力，繼而在提高教師自身教學(xué)水平的同時(shí)，也讓學(xué)生的中學(xué)語文學(xué)習(xí)得以升華！

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