初中語文“高效閱讀”教學管理應(yīng)遵循“四原則”

姜春霞

摘要：目前，許多學?！案咝ч喿x”教學管理跟不上，導致“高效閱讀”教學工作根本沒有產(chǎn)生應(yīng)有的實踐效果。從實踐經(jīng)驗看，要加強初中語文“高效閱讀”教學管理，必須遵循“四個原則”，即前瞻性原則、激勵性原則、實效性原則、制約性原則。

關(guān)鍵詞：高效閱讀;四原則;教學管理

據(jù)調(diào)查，一些學校在組織“高效閱讀”教學工作中，往往表現(xiàn)得很隨性，無章無法。教師在教學活動中猶如散兵游勇，各行其是，你唱你的曲，我彈我的調(diào)。滿足于應(yīng)試者，則囿于經(jīng)驗，機械灌輸，即使偶爾“穿起新鞋”，也讓人感覺不倫不類;習慣于“?；尅闭?，則醉心于“表演”，天馬行空，任性而為。再看看學生，雖歷經(jīng)百般訓練，卻依然在上演著捧著練習冊，念念有詞的背誦閱讀材料答案的“怪誕”。如此一來，即使“高效閱讀”教學工作再怎么高調(diào)倡導，但學生距離閱讀力究竟還有多遠，依然讓人難以琢磨。仔細分析起來，當前一些學?！案咝ч喿x”教學工作實踐力差，并非偶然，這其中固然有教師、學生潛在的個人因素，但最主要的原因還在于學校只重理論，弱化實踐;由此可見，“高效閱讀”教學工作表現(xiàn)出或蝸行牛步，或勞而無功，或華而不實，自然也是情理之中了。這種情況下，我們不能不想到教學管理。成功的經(jīng)驗概莫能外，都昭示一個道理：一項工作的正常運轉(zhuǎn)，需要科學的管理?！案咝ч喿x”教學也是一樣，閱讀教學要真正意義上實現(xiàn)高效率、高效能，學校教學管理必須以人為本，理性思考，科學設(shè)計，使其真正成為“高效閱讀”教學工作的內(nèi)生機制，成為推進“高效閱讀”教學的“催化劑”，這樣一來，才會切實使“高效閱讀”教學煥發(fā)出應(yīng)有的活力，并能夠在實踐中有實質(zhì)性的突破和進展，教師才能教能導，學生才會讀會學。實踐中，實施“高效閱讀”教學管理，健全機制應(yīng)堅持四方面原則：

一、前瞻性原則

“高效閱讀”教學管理建立健全相關(guān)機制，既要能立足現(xiàn)實，又能著眼長遠，能在當前乃至以后相當長時期內(nèi)持續(xù)發(fā)揮指導作用，而不是“走一步，看一步”，成為“應(yīng)急預(yù)案”。我們知道，傳統(tǒng)閱讀教學觀念在師生頭腦已經(jīng)根深蒂固，而“高效閱讀”教學挑戰(zhàn)傳統(tǒng)閱讀教學，又并非全盤否定，是在繼承中發(fā)展，如果學校不能打造“高效閱讀”教學工作發(fā)展愿景，形不成活動鏈條，閱讀教學是很難掙脫傳統(tǒng)觀念的束縛的，教師充其量會游走于邊緣地帶，或者蠻干，或者守成，根本不能深入下去，也觸碰不到“高效”閱讀的實質(zhì)。學校管理者必須就“高效閱讀”教學工作進行整體規(guī)劃，通過理智理順，分析研究，反復論證，科學設(shè)計一個“高效閱讀”教學工作的發(fā)展構(gòu)想，用以指導師生的“高效閱讀”教學工作，這樣才不至于使“高效閱讀”教學似是而非，不倫不類。

二、激勵性原則

從實踐中看，“高效閱讀”教學沒有現(xiàn)成的模式可以套用，要實現(xiàn)閱讀教學的“高效率”“高效能”，離不開教師的主觀能動性的發(fā)揮，教師如果能夠積極主動地參與到活動中，那么他們就會自覺地去學習、去研究、去嘗試，他們在實踐中的智慧碰撞就會不斷推動“高效閱讀”教學工作的深入發(fā)展，否則，教師一旦拿不出熱情來，自然會導致“高效閱讀”教學工作缺乏活力，難見起色，工作往往也會處于癱瘓狀態(tài)，呈現(xiàn)出“推不動，拉不動”的局面。因此，“高效閱讀”教學工作需要學校采取相應(yīng)的激勵措施，去喚醒、激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，讓他們能夠激情燃燒，這樣我們的工作才會達到預(yù)期的目的。

三、實效性原則

（一）因地制宜

學校與學校之間的情況不一樣，甚至相差甚遠，文化積淀往往因校而異，學校不能不經(jīng)調(diào)研，不加分析，死搬硬套別人的經(jīng)驗做法，也不能紙上談兵、坐而論道，或者無中生有。一個學校要立足于本校的實際，對學?，F(xiàn)有的教學資源進行充分的分析、評估，然后綜合各方面的情況，因勢利導，辨?zhèn)稳ネ?，反復論證，建構(gòu)適合本校的“高效閱讀”管理機制，這樣才能保證“高效閱讀”教學有序有益有力地開展。

（二）綱舉目張

俗話說：“教學有法，但無定法。”“高效閱讀”教學也是如此，管理機制的建構(gòu)，要注重抓主要矛盾、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不能事無巨細，圈定一些條條框框，這樣一種模式，那樣一種程序，緊緊束縛住教師、學生的手腳，讓他們無法張揚自己的個性，要允許他們標新立異，有創(chuàng)新性思維的發(fā)展，這樣才能豐富“高效閱讀”的內(nèi)涵，將“高效閱讀”教學引向深入。

（三）循序漸進

飯要一口一口地吃，路要一步一步地走。任何一項工作的開展，都有一個過程，不可能一蹴而就，急于求成，往往欲速則不達?！案咝ч喿x”教學也是如此，也需要一個實踐探索的過程，因此，建構(gòu)管理機制，應(yīng)立足于現(xiàn)在，著眼于未來，科學規(guī)劃，階段推進，這樣才不會讓師生感到束手無策、無所適從，甚至于滋生一些抵觸情緒。

四、制約性原則

俗話說，“無規(guī)矩不成方圓”。沒有制約，工作就會失去控制，呈現(xiàn)出混亂無序的狀態(tài)，而工作機制的制約性可有效規(guī)范行為，正所謂“勉強成習慣，習慣成自然”。目前，“高效閱讀”教學工作，雖經(jīng)幾年實踐，逐漸被教師所接受，但許多情況下教師是心不在焉的，工作常常搪塞應(yīng)付，如果不加以引導、規(guī)范，放任自流，“高效閱讀”教學工作當然就會難見成果，因此，建立管理機制要具有制約性，要讓師生心知肚明，在“高效閱讀”教學工作中，教應(yīng)該怎么教，學應(yīng)該怎么學，要學會控制自己，做到“有所為，有所不為”，這樣才會保證“高效閱讀”教學工作在具體的教學實踐中不至于“脫軌”，當然，管理機制并非霸王條款，態(tài)度生硬，而要走進教師的內(nèi)心，實實在在轉(zhuǎn)化為教師的自覺行為。

五、結(jié)語

實踐證明，在“高效閱讀”教學中，只有堅持“四原則”，建立健全管理機制，加強教學管理，“高效閱讀”教學工作才會做得扎實，做得精彩，教師在具體的教學實踐中才會心有所動，教有所得，研有所為，閱讀教學追求閱讀“高效”才不是夢。

（責編：唐琳娜）