淺談在建構(gòu)游戲中體現(xiàn)孩子的邏輯思維能力

鄧輝琴

案例回顧：餐后自主活動(dòng)，有幾個(gè)男孩子在建構(gòu)區(qū)比賽搭高樓，他們分成了兩組，各自往上搭了起來(lái)，但是，由于他們一味往上搭，搭的樓房太單薄，每次搭到1米多的時(shí)候就倒下來(lái)了。這時(shí)，A組的林彥希說(shuō)：“每一層要用四根柱子，這樣才夠穩(wěn)！”他們組立刻進(jìn)行了調(diào)整，從低部起就用四根柱子往上搭，B組看到了，也學(xué)習(xí)他們，可是，由于圓柱形積木數(shù)量有限，他們搭了一會(huì)就用完了。于是，A組的林彥希跟B組小朋友說(shuō)：“我們不要比賽了，我們的積木給你，我們一起搭一座世界上最高的樓吧！”于是，他們一起搭了起來(lái)，他們把最粗的圓柱形積木放在最底層，按粗到細(xì)的順序依次往上搭，每搭一層，他們就會(huì)把積木放在地上比一下高度，確保高度一致才往上搭，搭到1米多的時(shí)候，他們就夠不著了。于是，方禎從課室搬來(lái)椅子，踩在椅子上，搭了一會(huì)，又夠不找了，這時(shí)，他們把目光轉(zhuǎn)向我：“老師，你能幫我搭嗎？” 我說(shuō)：“想想可以找什么東西墊在椅子下？”“可以用桌子嗎？”“可以，但是你們要注意安全！”于是，他們興高采烈去課室搬來(lái)桌子，把椅子放到桌子上面繼續(xù)往上搭。這時(shí)，圓柱形積木又不夠了，有小朋友提出去別的班借，問(wèn)我可不可以，我說(shuō)：“當(dāng)然可以。”隨著樓房搭得越來(lái)越高，對(duì)樓房的平穩(wěn)要求越來(lái)越高，這時(shí)候，李澤裔去科學(xué)區(qū)找來(lái)了放大鏡，用放大鏡在每一根柱子的接口處照來(lái)照去，發(fā)現(xiàn)有不平的地方就指揮別人進(jìn)行調(diào)整，搭到3米多高的時(shí)候，他們又夠不著了。他們問(wèn)我：“老師，能給我們借個(gè)梯子嗎？”由于時(shí)間問(wèn)題，我答應(yīng)他們明天給他們借。

第二天一早，李同學(xué)就問(wèn)我沒(méi)有給他們借好梯子，當(dāng)?shù)弥葑右呀?jīng)準(zhǔn)備好后，他們一吃完早餐就迫不及待地去建構(gòu)區(qū)了。這一次，參與的小朋友更多了，還有幾位女孩子也加入了進(jìn)來(lái)。當(dāng)他們搭到四層時(shí)，李澤裔拿著放大鏡大叫起來(lái)：“不好啦，第一層柱子下面有條縫隙，這樣就不平了，我們要換個(gè)位置！”聽(tīng)了這話，小朋友們分成了兩派，一派覺(jué)得沒(méi)有關(guān)系，繼續(xù)網(wǎng)上搭，一派覺(jué)得這條縫隙很危險(xiǎn)，要拆掉換個(gè)位置重新搭，就在他們爭(zhēng)執(zhí)地?zé)o法進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，我提出一個(gè)建議：“要不你們舉手表決，少數(shù)服從多數(shù)吧！”于是，他們舉手表決，大部分孩子覺(jué)得應(yīng)該拆掉換個(gè)位置。換了個(gè)平整的位置后，他們拼搭的速度明顯快了很多，一下就快2米了，他們把梯子搬來(lái)，爬上梯子繼續(xù)往上搭，下面的孩子有的幫忙扶梯子，有的把所需要的材料遞給梯子上的孩子，有的在下面進(jìn)行裝飾和加固，還有的找來(lái)了紅繩子，用紅繩子拉出一塊危險(xiǎn)區(qū)域，提示過(guò)往的孩子們要小心。越到上面，他們?cè)绞切⌒囊硪恚恳淮位蝿?dòng)他們都立即停止，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，搭到快到天花板時(shí)，下面的小朋友緊張又興奮地尖叫起來(lái)：“好高啊，不要再搭了，會(huì)倒的。”于是，梯子上的小朋友停下了手中的積木。這時(shí)，我對(duì)他們說(shuō)：“我們一起來(lái)量一下這樓房有多高吧！”由于之前我們學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)測(cè)量的相關(guān)方法，他們馬上想到了用繩子來(lái)測(cè)量，梯子上的方禎抓住繩子的一頭，下面的劉思妍抓住繩子的另一頭，很快就量出了樓房的高度，然后，結(jié)果我們的提醒，他們把繩子放在地上，用磁塊的數(shù)量來(lái)量繩子，結(jié)果是“8塊磁塊+1/3塊磁塊”，后來(lái)，我告訴他們，一塊磁塊的長(zhǎng)度是半米，兩塊磁塊是一米，經(jīng)過(guò)師生一起計(jì)算得出最終結(jié)果約為“4.3米”！

從這個(gè)案例中，我們不難看出，孩子在建構(gòu)游戲中遇到了不少困難，但最終都運(yùn)用邏輯思維能力把困難給解決了：

1.如何把樓房搭得又高又平穩(wěn)？孩子們采取的解決辦法是：①每層兩根柱子調(diào)整為每層四根柱子；②把積木按粗到細(xì)的順序依次往上搭；③把積木放在地上比高度，確保高度一致才往上搭；④排除一切有可能影響大樓不穩(wěn)的因素，比如柱子下面磁塊的縫隙都被考慮到了。

2.如何解決自身身高不足的問(wèn)題？解決策略是借助工具，先是椅子，然后是桌子，最后是梯子，每上一個(gè)高度，孩子們都獲得了不同的體驗(yàn)。

3.如何解決材料不足的問(wèn)題？一開(kāi)始是A組把材料讓給B組的小朋友，從兩組比賽調(diào)整為共同合作，然后他們又采取去隔壁班借材料的方法，有效地克服了材料不足的問(wèn)題。

4.如何解決組員間意見(jiàn)不統(tǒng)一的問(wèn)題？采取舉手表決，少數(shù)服從多數(shù)的策略。

5.如何測(cè)量房子的高度？遷移以往的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，用繩子策略樓房的高度，再用磁塊測(cè)量繩子的長(zhǎng)度，最終核算出樓房的高度。

6.如何提醒行人注意安全？孩子們先是對(duì)行人進(jìn)行口頭提醒，然后去美工區(qū)找來(lái)繩子圍出一塊危險(xiǎn)區(qū)域，并寫上“有危險(xiǎn)，請(qǐng)不要靠近”。

在這個(gè)案例中我給予孩子的支持有：①開(kāi)放的環(huán)境支持，孩子們需要不同區(qū)域的材料，包括科學(xué)區(qū)的放大鏡，美工區(qū)的繩子，課室里的桌子、椅子、梯子……只要是孩子們需要的，我都無(wú)條件地支持他們；②寬松的心理支持。孩子們?cè)诖钸@棟高樓時(shí)，我是沒(méi)有進(jìn)行頻繁的干預(yù)，包括時(shí)間上也沒(méi)有限制他們，讓他們?cè)趯捤?、自由的環(huán)境中去充分打開(kāi)思路，迎接挑戰(zhàn)；③平等的師幼關(guān)系。在本案例中，我和孩子在人格、地位上都是平等的。我為幼兒提供一個(gè)良好的游戲環(huán)境，充分發(fā)掘教育的潛力。

我相信，在這個(gè)案例中，孩子學(xué)會(huì)的不僅僅是如何用積木搭出高高的樓房，同時(shí)也學(xué)會(huì)了遷移已有經(jīng)驗(yàn)去解決新的難題。在所有自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法、策略的掌握、創(chuàng)新精神、探究能力的發(fā)展將影響孩子一生的發(fā)展。

[本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“在幼兒園積木建構(gòu)活動(dòng)中提高幼兒邏輯 思維能力的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：1201750550）研究成果]