心理偏差兒童繪畫(huà)診斷需注意的幾個(gè)問(wèn)題

梁巧云

【摘要】繪畫(huà)診斷是進(jìn)行繪畫(huà)治療前的重要環(huán)節(jié)，包括繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)、繪畫(huà)分析、繪畫(huà)評(píng)估三大部分。繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)時(shí)要堅(jiān)持“六原則”，繪畫(huà)分析時(shí)要考慮到“三維度”，繪畫(huà)評(píng)估時(shí)要注意“四性”，可科學(xué)、有效評(píng)估兒童的心理狀況及人格傾向。

【關(guān)鍵詞】心理偏差；繪畫(huà)診斷；注意問(wèn)題

心理偏差是指不健康的行為和心理。在對(duì)這部分兒童進(jìn)行矯治時(shí)，筆者主要運(yùn)用繪畫(huà)療法，而繪畫(huà)診斷是進(jìn)行繪畫(huà)治療前的重要環(huán)節(jié)。繪畫(huà)診斷是指繪畫(huà)心理測(cè)驗(yàn)，包括繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)、繪畫(huà)分析、繪畫(huà)評(píng)估三大部分。為科學(xué)、有效地進(jìn)行繪畫(huà)診斷，下面以三名兒童（小A、小B、小C）個(gè)案研究為例談?wù)勑枳⒁獾膸讉€(gè)問(wèn)題。

一、繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)堅(jiān)持 “六原則”

繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)是根據(jù)繪畫(huà)投射原理，有目的地讓研究對(duì)象進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)，從中了解畫(huà)者真實(shí)的想法、隱藏的心理問(wèn)題及相關(guān)的心理狀況。繪畫(huà)能讓兒童卸下心理防御，跨過(guò)語(yǔ)言的障礙，更直接、更真實(shí)地呈現(xiàn)內(nèi)心的想法，是了解兒童的心理特點(diǎn)最佳方式。繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)是具有研究目的繪畫(huà)活動(dòng)，它不同于日常的繪畫(huà)活動(dòng)，因此在測(cè)驗(yàn)必須要堅(jiān)持以下六個(gè)原則：

1.多次測(cè)驗(yàn)原則

孩子的心理狀態(tài)不是一成不變的，繪畫(huà)診測(cè)也只是反映某一時(shí)段的心理狀況。為了準(zhǔn)確把握孩子某一時(shí)期的心理特點(diǎn)，需要進(jìn)行多次測(cè)驗(yàn)，一般5——6次測(cè)驗(yàn)?zāi)鼙容^準(zhǔn)確反映兒童的心理特點(diǎn)。筆者在進(jìn)行個(gè)案研究時(shí)主要用了“樹(shù)”“房、樹(shù)、人”“自畫(huà)像”“全家福曼陀羅”“情緒曼陀羅”五種測(cè)驗(yàn)，這五種主題繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蜉^全面地投射出個(gè)人的自我成長(zhǎng)狀況、自我形象、人格特征以及與家庭、人際關(guān)系、情緒情感、想象空間等之間的關(guān)系。每一種測(cè)驗(yàn)在前測(cè)、中測(cè)甚至后測(cè)各進(jìn)行一次。

2.不指導(dǎo)與觀(guān)察原則

不指導(dǎo)原則是指孩子在繪畫(huà)的過(guò)程中，不加建議，不干涉孩子繪畫(huà)，不能語(yǔ)言交談?dòng)绊懞⒆幼鳟?huà)，不能像平時(shí)教學(xué)那樣對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)。即說(shuō)完作畫(huà)要求后就讓孩子獨(dú)立繪畫(huà)，孩子的作畫(huà)過(guò)程及當(dāng)中的言語(yǔ)、表情、肢體等表現(xiàn)要注意觀(guān)察，畫(huà)后師生間的談話(huà)、孩子的感受、表現(xiàn)等都要記錄下來(lái)。小A（10歲的男孩）在畫(huà)全家福曼陀羅時(shí)，筆者是這樣描述他繪畫(huà)過(guò)程的：

該兒童（小A）在老師公布這個(gè)主題時(shí)有點(diǎn)拘謹(jǐn)，遲遲不肯畫(huà)，畫(huà)的時(shí)候是先畫(huà)景物，筆者過(guò)去觀(guān)看時(shí)用手捂住畫(huà)面，不肯讓人看。剛開(kāi)始時(shí)畫(huà)面是兩個(gè)男性的人物，下課了，他的畫(huà)還沒(méi)畫(huà)完，到課間時(shí)繼續(xù)畫(huà)，多畫(huà)了兩棵椰子樹(shù)、一個(gè)太陽(yáng)、一片草地和通往太陽(yáng)的河流，結(jié)果顏色也沒(méi)涂完。第三次繼續(xù)畫(huà)，他又添上了左邊的小男孩、一只蝸牛、一棵椰子樹(shù)和幾朵云。筆者問(wèn)他哪個(gè)是，他說(shuō)不知道；問(wèn)畫(huà)面那兩個(gè)是誰(shuí)，他也說(shuō)不知道；筆者又問(wèn)畫(huà)在中間那個(gè)是爸爸還是哥哥？他一個(gè)勁在搖頭。過(guò)了片刻，筆者又問(wèn)哪個(gè)是他，他笑了笑說(shuō)不知道，到最后考慮了一下才說(shuō)最左邊那個(gè)是他。

這樣的過(guò)程觀(guān)察與描述為全面評(píng)估他的心理狀態(tài)及人格特點(diǎn)提供了畫(huà)外之音的另一種信息。

3.傾聽(tīng)與詢(xún)問(wèn)原則

傾聽(tīng)原則是指要注意傾聽(tīng)孩子的畫(huà)面描述，詢(xún)問(wèn)時(shí)以孩子說(shuō)的為準(zhǔn)。在繪畫(huà)的過(guò)程中，有的孩子會(huì)邊畫(huà)邊說(shuō)，教師在旁注意傾聽(tīng)就是，不能插話(huà)，這時(shí)孩子需要的是傾聽(tīng)。畫(huà)完后不明確的地方要及時(shí)詢(xún)問(wèn)孩子，以孩子說(shuō)的為準(zhǔn)。在進(jìn)行“樹(shù)”的測(cè)驗(yàn)時(shí)，小A沒(méi)說(shuō)任何話(huà)，筆者也沒(méi)干擾他。畫(huà)完后，筆者詢(xún)問(wèn)他，樹(shù)干的螺旋線(xiàn)是裝飾用的還是樹(shù)疤？他說(shuō)是樹(shù)疤。筆者又問(wèn)，樹(shù)冠里面的短線(xiàn)表示什么？他說(shuō)表示葉子。筆者說(shuō)，畫(huà)得挺認(rèn)真的。這樣，樹(shù)的測(cè)試就完成了。

4.接納原則

接納原則是指無(wú)條件地接納孩子的作品、心理特點(diǎn)和人格傾向，真誠(chéng)地對(duì)待他們。只要是孩子創(chuàng)作的作品，就沒(méi)有好壞之分，那都是他們心里獨(dú)特的表達(dá)，不管呈現(xiàn)的是燦爛還是灰暗的一面，我們都要真誠(chéng)地接納他們。小B（9歲的男孩）每次畫(huà)畫(huà)的情況都不一樣，有時(shí)能較完整地完成一幅畫(huà)，有時(shí)畫(huà)得很簡(jiǎn)單，有時(shí)沒(méi)畫(huà)完就交，有時(shí)畫(huà)了一部分覺(jué)得不滿(mǎn)意直接打叉，有時(shí)又直接撕掉……不管小B的畫(huà)作如何，每次的繪畫(huà)都是他不同情緒、情感的具體體現(xiàn)，都是當(dāng)時(shí)內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)，對(duì)于他不同的表現(xiàn)，作為教育者不能嫌棄，都要無(wú)條件去接納他，這樣才能更好地實(shí)施教育。

5.保護(hù)原則

保護(hù)原則是指兒童的作品及相關(guān)信息，特別是不好的一面要注意保密。不能給兒童貼標(biāo)簽，不能在兒童面前解析畫(huà)作，不做二次傷害，評(píng)價(jià)以正面的為主，一切都以促進(jìn)孩子成長(zhǎng)為目的。孩子稚嫩的心靈需要我們?nèi)ナ刈o(hù)，不能去以說(shuō)教方式進(jìn)行教育。老師是引路人，要注意自己的言行，語(yǔ)言要委婉，不能挫傷孩子的自尊心。

6.因人而異原則

繪畫(huà)診斷不能一概而論，不能絕對(duì)化，不能以主觀(guān)意向?yàn)闇?zhǔn)，不明確的信息，或同一內(nèi)容有多種解讀的信息都要與畫(huà)者核對(duì)，以畫(huà)者說(shuō)的為準(zhǔn)。又要注意有些元素解讀又因個(gè)體、環(huán)境、年齡等而異，特別是對(duì)色彩的解讀。

二、繪畫(huà)分析注意“三維度”

繪畫(huà)分析是對(duì)畫(huà)面元素進(jìn)行解讀，以分析繪畫(huà)者的心理狀態(tài)和人格傾向。繪畫(huà)分析是對(duì)每次繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)的表層內(nèi)容、潛在內(nèi)容和相關(guān)性?xún)?nèi)容三個(gè)維度進(jìn)行解讀。

1.表層內(nèi)容的分析

表層內(nèi)容是畫(huà)面直觀(guān)呈現(xiàn)給讀者看的內(nèi)容，讓人一眼就能看出來(lái)畫(huà)者所表達(dá)的東西。小B在畫(huà)全家福曼陀羅時(shí)，畫(huà)了爸爸、媽媽、妹妹和“我”，人物畫(huà)得很簡(jiǎn)單，但每個(gè)人都畫(huà)了對(duì)話(huà)。妹妹說(shuō)，我最漂亮；小B說(shuō)，不是的，媽媽最漂亮；媽媽說(shuō)，我覺(jué)得丑；爸爸說(shuō)，我也是；媽媽說(shuō)，你再說(shuō)一聲！從畫(huà)面的對(duì)話(huà)來(lái)看，就直觀(guān)告訴我們，在小B的眼里媽媽是最漂亮的，媽媽卻總是在否定自己，這否定自己的源頭很可能是因?yàn)榘职謱?duì)媽媽的不欣賞，小B的自卑情結(jié)很可能是源自于家庭成員間的不認(rèn)可。

2.象征性?xún)?nèi)容的分析

“象征性”是繪畫(huà)分析中常用的解讀方法。每個(gè)元素都有其象征的意義，這象征意義是人們?cè)陂L(zhǎng)期社會(huì)心理中所形成的共識(shí)，我們可以根據(jù)畫(huà)面中的具體形象所象征的含義來(lái)進(jìn)行解讀。比如，房子有家的概念，投射出一個(gè)人的安全感，對(duì)家的感受性，以及家庭成員間的關(guān)系；綠色有舒緩、平靜、適應(yīng)的含義，喜歡使用綠色的兒童有較強(qiáng)的上進(jìn)心、好奇心，但又回避競(jìng)爭(zhēng)的含義在里面；房子、樹(shù)林的底部與畫(huà)面邊緣接壤可能提示著畫(huà)者缺乏安全感等等。我們要準(zhǔn)確找出畫(huà)面中各元素所蘊(yùn)含的意義，又要準(zhǔn)確解讀出各元素之間的相互關(guān)系。

小A畫(huà)的全家福曼陀羅，畫(huà)了三棵環(huán)抱狀的椰子樹(shù)，下面是爸爸、哥哥和“我”。根據(jù)事物的象征意義，椰子樹(shù)有感性、小心謹(jǐn)慎、比較敏感的含義，環(huán)抱狀說(shuō)明小A可能想尋求某種保護(hù)，個(gè)性比較敏感和謹(jǐn)慎。

3.相關(guān)性?xún)?nèi)容的分析

相關(guān)性?xún)?nèi)容是指畫(huà)面沒(méi)直接反映出的信息。繪畫(huà)的不同順序都有著不同的解讀，繪畫(huà)過(guò)程中畫(huà)者的表情與動(dòng)作也是繪畫(huà)分析的重要依據(jù)，畫(huà)后師生間的語(yǔ)言交流是核對(duì)信息、準(zhǔn)確分析的重要方式，有的孩子有漏畫(huà)、補(bǔ)償性繪畫(huà)的行為，這些都是分析的重點(diǎn)內(nèi)容，要注意觀(guān)察和記錄。

①繪畫(huà)過(guò)程分析

每個(gè)兒童在繪畫(huà)的過(guò)程中，畫(huà)同一主題，都會(huì)出現(xiàn)不同的繪畫(huà)順序，不同的順序都有不同的解讀。有的會(huì)畫(huà)了又擦，擦了又畫(huà)；有的邊畫(huà)邊抓頭發(fā)；有的會(huì)邊畫(huà)邊說(shuō)；還有的在畫(huà)時(shí)一直帶著微笑等。在這過(guò)程一定要注意觀(guān)察繪畫(huà)過(guò)程中的作畫(huà)順序及語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、表情、神態(tài)等。.樹(shù)的創(chuàng)作順序一般是：畫(huà)樹(shù)干、樹(shù)冠、樹(shù)根，也有人會(huì)畫(huà)地平線(xiàn)。如先畫(huà)地平線(xiàn)再畫(huà)樹(shù)則提示：依賴(lài)性強(qiáng)，想得到保障，尋求一種安全感；若先畫(huà)樹(shù)干再畫(huà)地平線(xiàn)則提示：行動(dòng)、說(shuō)話(huà)時(shí)比較穩(wěn)重，在當(dāng)中感到不安，需要安全；如先畫(huà)樹(shù)冠則提示：內(nèi)心有很多不安，很喜歡偽裝或裝飾自己。小A畫(huà)樹(shù)的順序依次是：樹(shù)干、樹(shù)干的底部、樹(shù)冠、表示樹(shù)葉的線(xiàn)條、樹(shù)干上的螺旋線(xiàn)。樹(shù)干的底部也可以理解為地平線(xiàn)相同的解讀。小A整個(gè)繪畫(huà)的過(guò)程很安靜，很快畫(huà)好了。從小A畫(huà)樹(shù)順序及相關(guān)元素可以解讀為安全感不足，幼年可能有過(guò)心理創(chuàng)傷，性格比較踏實(shí)。

②語(yǔ)言交流分析

兒童在畫(huà)完后，一般來(lái)說(shuō)老師都會(huì)就畫(huà)面的內(nèi)容來(lái)詢(xún)問(wèn)學(xué)生，來(lái)核實(shí)一下畫(huà)中孩子真正想要表達(dá)的東西，也會(huì)讓孩子說(shuō)說(shuō)感受。小B對(duì)于畫(huà)自畫(huà)像這主題感到有點(diǎn)為難，說(shuō)不會(huì)畫(huà)自己。筆者說(shuō)，你覺(jué)得自己是怎樣的就怎樣畫(huà)，于是他就小心翼翼地畫(huà)起來(lái)。畫(huà)完后，筆者問(wèn)他，這畫(huà)畫(huà)得怎樣？他笑了笑說(shuō)，畫(huà)得太小了（會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足）！這鼻子畫(huà)得像豬鼻子，太丑了（顯然，他很不滿(mǎn)意自己的畫(huà)）！筆者又問(wèn)，有你覺(jué)得滿(mǎn)意的地方嗎？他說(shuō)，上衣的裝飾（他還是懂得自己的畫(huà)存在的優(yōu)點(diǎn)）。

③遺漏行為分析

兒童在繪畫(huà)時(shí)經(jīng)常會(huì)漏畫(huà)一些東西，比如低年級(jí)的同學(xué)畫(huà)人常常會(huì)漏畫(huà)鼻子和耳朵，有的兒童畫(huà)全家福時(shí)會(huì)漏畫(huà)某位家庭成員。小A漏畫(huà)了媽媽?zhuān)漏畫(huà)了哥哥，小C（8歲的女孩）漏畫(huà)了爸爸。漏畫(huà)鼻子可能是孩子愛(ài)說(shuō)謊，漏畫(huà)耳朵可能是對(duì)別人的說(shuō)話(huà)不注意傾聽(tīng)，有可能是“一只耳朵進(jìn)另一只耳朵出”這種情況。漏畫(huà)的家庭成員是對(duì)其的不認(rèn)同。

④補(bǔ)償行為分析

心里的缺失或是理想渴望很容易在畫(huà)面中呈現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到補(bǔ)償欠缺與和滿(mǎn)足渴望的心理表現(xiàn)。小C在畫(huà)自畫(huà)像時(shí)，把自己畫(huà)成了扎著馬尾辮，穿著漂亮裙子的小姑娘。實(shí)際上她是留著短發(fā)的孩子?？赡芩桓改?、老師關(guān)注得比較少，渴望得到更多人的認(rèn)可與喜歡，才把自己畫(huà)成理想中的自己。

三、繪畫(huà)評(píng)估實(shí)現(xiàn)“四性”

繪畫(huà)評(píng)估是根據(jù)每次繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)的診斷綜合評(píng)估畫(huà)者的心理特點(diǎn)、狀況及人格傾向，以制定科學(xué)、有效的治療方案。在繪畫(huà)評(píng)估時(shí)要實(shí)現(xiàn)客觀(guān)性、特殊性、綜合性及鼓勵(lì)性。

1.客觀(guān)性

客觀(guān)性是指如實(shí)地根據(jù)畫(huà)面診斷的結(jié)果來(lái)評(píng)估，不能加以主觀(guān)意識(shí)。這要求研究者要熟悉繪畫(huà)分析的技術(shù)，準(zhǔn)確解讀各元素的含義及它們之間的關(guān)系；深入研透評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)作準(zhǔn)確的基礎(chǔ)描述；用證據(jù)和事實(shí)說(shuō)話(huà)，做到有多少證據(jù)和事實(shí)就說(shuō)多少話(huà)，根據(jù)學(xué)生的作品和觀(guān)察到的事實(shí)進(jìn)行描述；用發(fā)展的眼光看待出現(xiàn)的問(wèn)題，作出恰當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)發(fā)展描述；用詞描述時(shí)力求準(zhǔn)確，定性描述與量化描述相結(jié)合，讓描述盡可能接近事實(shí)的真相。

2.特殊性

特殊性是指某些對(duì)應(yīng)內(nèi)容的含義和具體情況存在的差異性，在分析時(shí)不能一概而論的，要具體問(wèn)題具體分析。大部分兒童喜歡用五顏六色的色彩，用的顏色比較多，這是屬于正常的情況，但有的孩子用的顏色比較少，很單一，很可能這孩子比較孤僻，內(nèi)心比較孤單，這是要注意的。有時(shí)，孩子所畫(huà)的形象是不常見(jiàn)的，我們找不到相對(duì)應(yīng)的解讀內(nèi)容，這時(shí)就要詢(xún)問(wèn)核實(shí)，如核實(shí)不了的，就要橫向聯(lián)系解讀。小B在畫(huà)房、樹(shù)、人時(shí)，畫(huà)了一棵像樹(shù)又像房子的造型，還用線(xiàn)條加了一些裝飾。筆者問(wèn)他，這是樹(shù)嗎？是房子嗎？他都搖頭。是樹(shù)房嗎？他似乎對(duì)這個(gè)名稱(chēng)很滿(mǎn)意，開(kāi)心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。筆者又問(wèn)他為什么這樣畫(huà)，他笑著說(shuō)不知道。那么這個(gè)像樹(shù)又像房子的造型究竟有什么含義呢？很可能是他先是畫(huà)房子的，后來(lái)覺(jué)太小了，于是把它改成樹(shù)，又想與旁邊的樹(shù)畫(huà)得不一樣，于是加了逐層上加線(xiàn)條又畫(huà)上裝飾，來(lái)尋求某種變化。在這里我們看到了一些積極的信息，這孩子也有一些創(chuàng)意表達(dá)，也是有創(chuàng)造潛能的。這些都是繪畫(huà)分析時(shí)一些特殊的情況，我們要注意觀(guān)察與區(qū)別，以更全面、更準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)估。

3.綜合性

綜合性體現(xiàn)在評(píng)估時(shí)要全面。筆者在全面評(píng)估時(shí)是根據(jù)智力水平、人際關(guān)系、家庭關(guān)系、情緒與情感、個(gè)性特點(diǎn)、想象力、注意廣度、個(gè)人成長(zhǎng)八大方面進(jìn)行的。在綜合評(píng)估時(shí)并不代表面面俱到，而是根據(jù)評(píng)估對(duì)象的實(shí)際，做到有重點(diǎn)地評(píng)估，非重點(diǎn)內(nèi)容可以簡(jiǎn)要陳述。

4.鼓勵(lì)性

繪畫(huà)診斷與評(píng)估都是為了更好地了解兒童，實(shí)施教育更好地促進(jìn)他們成長(zhǎng)。任何事物都具有兩面性，有積極的一面也有消極一面，人的個(gè)性心理也是如此。我們要讓學(xué)生看到積極的一面，讓學(xué)生悅納自己，實(shí)現(xiàn)良性心理暗示，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因而，我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中要注意語(yǔ)言的使用，做好心理的疏導(dǎo)工作，以正面的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)為主，幫助他們重建信心，鼓勵(lì)他們大膽參與各項(xiàng)繪畫(huà)活動(dòng)。筆者研究的三個(gè)孩子，他們?cè)谝幌盗械睦L畫(huà)活動(dòng)中，信心不斷增強(qiáng)，性格變得陽(yáng)光、開(kāi)朗，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所進(jìn)步。小A在學(xué)校、區(qū)舉行的繪畫(huà)比賽獲得獎(jiǎng)勵(lì)，小B、小C的繪畫(huà)作品在學(xué)校展覽，在班里展示。他們都受到了老師、同學(xué)的夸獎(jiǎng)，在美術(shù)課、校本課程上他們表現(xiàn)都很專(zhuān)注，見(jiàn)到筆者總是很開(kāi)心的樣子。

總之，在進(jìn)行繪畫(huà)診斷時(shí)，要注意繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)的 “六原則”、繪畫(huà)分析的“三維度”、繪畫(huà)評(píng)估的“四性”這三大問(wèn)題，才能更科學(xué)、更有效地評(píng)估兒童的心理狀況及人格傾向。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度研究課題“用繪畫(huà)療法矯正兒童心理偏差的個(gè)案研究”（編號(hào)：2018YQJK266）階段性成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]童欣.繪畫(huà)心理分析：追尋畫(huà)外之音[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2017.

[2]嚴(yán)虎.兒童心理畫(huà)：孩子的另一種語(yǔ)言[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015.

[3]李洪偉，吳迪.心理畫(huà)：繪畫(huà)心理分析圖典[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2010.

[4]陳燦銳，高艷紅.兒童曼陀羅繪畫(huà)分析理論與實(shí)踐[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2016.