基于閱讀導(dǎo)學(xué)單的小學(xué)語文高年級整本書閱讀策略

周亞萍

【摘要】本篇文章首先對閱讀導(dǎo)學(xué)單在小學(xué)語文閱讀中應(yīng)用意義進(jìn)行闡述，從層次性要求、精簡性要求、趣味性要求等方面，對閱讀導(dǎo)學(xué)單設(shè)計要點(diǎn)進(jìn)行解析，并以此為依據(jù)，提出基于閱讀導(dǎo)學(xué)單的小學(xué)語文高年級整本書閱讀策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀導(dǎo)學(xué)單；高年級；閱讀策略

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的一部分，在培養(yǎng)學(xué)生良好語文素養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，不可囫圇吞棗式閱讀，而是要引導(dǎo)學(xué)生整本書進(jìn)行閱讀。整本書閱讀便于培養(yǎng)學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握更加準(zhǔn)確的閱讀方式，提高學(xué)生閱讀能力和水平，值得開展。但在小學(xué)時期中，學(xué)生的自主閱讀能力較差，往往處于潛在的閱讀層面，流于表面。為了實(shí)現(xiàn)深入閱讀，就需要得到教師的專業(yè)引導(dǎo)。在整本書閱讀過程中，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取閱讀導(dǎo)學(xué)單方式，設(shè)計多元化閱讀環(huán)節(jié)，提升專業(yè)閱讀方式，給學(xué)生閱讀活動開展提供引導(dǎo)。

一、閱讀導(dǎo)學(xué)單在小學(xué)語文閱讀中應(yīng)用意義

閱讀導(dǎo)學(xué)單主要指教師為了學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，根據(jù)學(xué)生所閱讀的書籍而設(shè)定的目標(biāo)性閱讀目標(biāo)，并隨著閱讀過程逐一落實(shí)，其可以引導(dǎo)學(xué)生順利閱讀，不但可以便于教師及時掌握學(xué)生閱讀情況，及時修改閱讀對策，同時也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。所以，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，需要結(jié)合實(shí)際情況，精心、合理設(shè)計閱讀導(dǎo)學(xué)單。

二、閱讀導(dǎo)學(xué)單設(shè)計要點(diǎn)

1.層次性要求

每個學(xué)生閱讀能力都存在一定差異性，不但各個年級學(xué)生閱讀水平有所不同，即便相同年級學(xué)生，在閱讀水平上也大不相同。所以，在進(jìn)行閱讀導(dǎo)學(xué)單設(shè)計過程中，需要綜合思考學(xué)生差異特性，充分展現(xiàn)層次性。例如，針對高年級學(xué)生來說，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀過程中，需要設(shè)計“讀寫任務(wù)卡”閱讀導(dǎo)學(xué)單，并結(jié)合教學(xué)難度情況，由簡到繁，由淺到深，逐步引導(dǎo)。此外，相同年級閱讀導(dǎo)學(xué)單可以設(shè)計不同閱讀題目，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況和閱讀能力，選擇對應(yīng)的題目。根據(jù)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，審計思維導(dǎo)向圖，由學(xué)生自己選擇，這樣不但可以有效提升學(xué)生閱讀興趣，還能滿足閱讀教學(xué)需求。

2.精簡性要求

閱讀導(dǎo)學(xué)單作為引導(dǎo)學(xué)生閱讀的重要幫手，在設(shè)計過程中，應(yīng)該秉持精簡標(biāo)準(zhǔn)。其中，簡也就是指用時少，導(dǎo)學(xué)單主要具備引導(dǎo)功能，不會占用學(xué)生過多學(xué)習(xí)時間，更不會加劇學(xué)生學(xué)習(xí)壓力；精則是指話題精，導(dǎo)學(xué)單話題設(shè)計往往根據(jù)整體書內(nèi)容進(jìn)行，精挑細(xì)選，不刻意設(shè)定，由于散漫無際話題不但占據(jù)學(xué)生大量閱讀時間，同時也不利于學(xué)生掌握整本書閱讀內(nèi)容和要點(diǎn)。在此情況下，需要教師事先進(jìn)行整本書閱讀，對整本書內(nèi)容有所認(rèn)識，并從細(xì)節(jié)入手，聚焦細(xì)節(jié)。只有這樣，才能保證閱讀導(dǎo)學(xué)單設(shè)計的全面性。

3.趣味性要求

閱讀作為一件美好的事情，不可讓名目繁多，形成單一的閱讀導(dǎo)學(xué)單。所以，在閱讀導(dǎo)學(xué)單設(shè)計過程中，應(yīng)該彰顯趣味性，滿足學(xué)生感知事物的心理特點(diǎn)。首先，閱讀導(dǎo)學(xué)單設(shè)計形式上應(yīng)該做到豐富多彩，趣味橫生，可以利用各種類型圖形取代單一文字表述，吸引學(xué)生注意。其次，閱讀導(dǎo)學(xué)單設(shè)計內(nèi)容應(yīng)該具備趣味性，設(shè)計一些具備挑戰(zhàn)性和思考性問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、基于閱讀導(dǎo)學(xué)單的小學(xué)語文高年級整本書閱讀策略

1.加強(qiáng)學(xué)生概括能力培育

著名心理學(xué)家林崇德先生已經(jīng)明確指出：“語文能力的基礎(chǔ)在于概括，因此，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生概括能力。”和單一文章進(jìn)行比較，整本書涉及的人物數(shù)量眾多，并且故事情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)繁瑣。所以，通過設(shè)計概括性閱讀導(dǎo)學(xué)單，可以培養(yǎng)學(xué)生概括和總結(jié)的能力，要求學(xué)生在整本書閱讀的同時，概括文章人物特點(diǎn)和故事情節(jié)。概括性閱讀導(dǎo)學(xué)單通常應(yīng)用在學(xué)生初步閱讀過程中，能夠讓學(xué)生掌握提取關(guān)鍵（下轉(zhuǎn)第16版）（上接第15版）詞的技能，精準(zhǔn)表述整本書閱讀感受。例如，在閱讀《魯濱孫漂流記》過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，進(jìn)行文章概括，如“魯濱孫漂流過程中十分驚險、刺激”等。并且也能引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將整本書故事情節(jié)進(jìn)行連接?？傊瑢W(xué)生可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)單要求，化繁為簡，快速概況整本書故事要點(diǎn)，提升學(xué)生閱讀能力和概況能力。

2.設(shè)定探究性閱讀導(dǎo)學(xué)單

在新課標(biāo)改革背景下，要求在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極探索思維能力，倡導(dǎo)自主、合作能力。探究性閱讀導(dǎo)學(xué)單意義在于培養(yǎng)學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到故事情境中，深入分析和探究。假設(shè)說概括性閱讀導(dǎo)學(xué)單強(qiáng)調(diào)的是整體感受，則探究性閱讀導(dǎo)學(xué)單需要引導(dǎo)學(xué)生找出細(xì)節(jié)，找出本文諸多內(nèi)容和感受，培養(yǎng)學(xué)生良好審美和鑒賞能力。例如，在進(jìn)行《狼王夢》整本書閱讀過程中，教師需要根據(jù)整本書內(nèi)容情況，引導(dǎo)學(xué)生探討文中所出現(xiàn)各主要狼的性格特點(diǎn)，并進(jìn)行相互比較。并且，引導(dǎo)學(xué)生探究主題思想，感受作者想要表達(dá)的情感，在精神上達(dá)成共鳴。

3.定期開展閱讀拓展活動

通過概括性閱讀導(dǎo)學(xué)單及探究性閱讀導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生能夠?qū)φ緯适虑楣?jié)有所了解，并進(jìn)行微觀探究，在整體——局部——整體的雙向觀照下，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解能力。在這兩種類型閱讀導(dǎo)學(xué)單設(shè)計過程中，需要結(jié)合學(xué)生閱讀的整本書內(nèi)容情況進(jìn)行，局限于整本書內(nèi)容。但是小學(xué)階段學(xué)生語文能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)提升不可局限于書本中，應(yīng)該滿足于整本書深入閱讀，并應(yīng)該開展和整本書內(nèi)容相關(guān)的閱讀拓展活動，讓學(xué)生具有一定的閱讀能力。在義務(wù)教學(xué)理念中，明確要求語文教師在開展語文教學(xué)活動中，需要注重語文資源開發(fā)和應(yīng)用，創(chuàng)造性舉辦各種活動，增加學(xué)生在各個場所中對語文知識應(yīng)用能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。拓展性閱讀導(dǎo)學(xué)單設(shè)計和開發(fā)往往和整本書內(nèi)容相關(guān)，通過進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識，從而提升大部分學(xué)生閱讀拓展能力。拓展性閱讀導(dǎo)學(xué)單更注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握整本書講解內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生視野，提高學(xué)生見識，深化學(xué)生對整本書內(nèi)容的解讀。

例如，在進(jìn)行《魯濱遜漂流記》整本書閱讀過程中，教師需要結(jié)合整本書內(nèi)容情況，設(shè)定多個話題，并在各項教學(xué)資源的引導(dǎo)下，設(shè)計各個不同類型的拓展性閱讀導(dǎo)學(xué)單，便于學(xué)生對整本書內(nèi)容的了解。第一，閱讀導(dǎo)學(xué)單將整本書和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合。在《魯濱遜漂流記》整本書中，包含了諸多關(guān)于冒險方面的內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)際生活中是否有一些關(guān)于冒險方面的事件，教師可以利用此機(jī)會，設(shè)計閱讀導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生通過和父母交流，由父母帶領(lǐng)開展一次關(guān)于冒險方面的活動，加深學(xué)生親身感受，寫一篇關(guān)于冒險游記。第二，閱讀導(dǎo)學(xué)單挖掘和整本書內(nèi)容數(shù)據(jù)相迎合，要求學(xué)生觀看關(guān)于一些冒險節(jié)目，掌握冒險相關(guān)內(nèi)容，編寫詳細(xì)筆記。第三，閱讀導(dǎo)學(xué)單設(shè)計應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)閱讀整本書內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況和相關(guān)熱點(diǎn)話題，對整本書內(nèi)容進(jìn)行探索，并表達(dá)自己閱讀觀點(diǎn)。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教育過程中，通過整本書閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生閱讀能力，給學(xué)生今后閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。閱讀導(dǎo)學(xué)單作為小學(xué)語文閱讀中重要一部分，在閱讀導(dǎo)學(xué)單設(shè)計過程中，嚴(yán)格按照教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，保證閱讀導(dǎo)學(xué)單設(shè)計的合理性和趣味性，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，認(rèn)真閱讀，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)和水平。

[本文系珠海市金灣區(qū)教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度微課題成果]

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