朗讀中感悟文中意味

郭倩婷

【摘要】在語文課上，朗讀是感悟的前提，只有通過朗讀才能感知語言文字的涵義，才能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)含的意味。

【關(guān)鍵詞】略讀感知；品讀感悟；演讀感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在語文教學(xué)中只有通過多讀才能讓學(xué)生感知課文的內(nèi)容，感知作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，受到情感的陶醉?！彼季S是靠朗讀去激發(fā)的，讀激發(fā)了學(xué)生的興趣。從而可見，朗讀是幫助學(xué)生理解課文的手段，發(fā)展學(xué)生的語言，是陶冶情感的極其重要的手段，也是感受語言訓(xùn)練語感的基本方法。朗讀是感悟的前提，在語文教學(xué)課上，品味語言文字的涵義是必不可少的。只有通過多種形式的讀才能讓朗讀與理解感悟和諧共存，才能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)含的意味。

一、略讀感知

略讀是指一種快速的讀書方法，大致地理解課文內(nèi)容。略讀課文的教學(xué)只要求粗知文章大意，從三年級(jí)到六年級(jí)，這方面的要求是循序漸進(jìn)的。三年級(jí)是了解課文講了一個(gè)什么故事，對于學(xué)生而言，可能是更多地運(yùn)用課文中的語言說說自己的了解；四年級(jí)是說說主要講了什么，用概括的一句話說；五年級(jí)中有的課文已經(jīng)涉及幾件事，需要概括梳理，并悟出其中的道理；六年級(jí)的要求有所提高，讀的速度比五年級(jí)快，能說出課文的主要內(nèi)容，能和同學(xué)交流自己的體會(huì)。例如，教學(xué)《蕭山楊梅》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生略讀課文，理解課文講了金老師哪兩件事？一件是金老師教給我們閱讀的方法，鼓勵(lì)我們讀課外書；一件是我們幫金老師整理圖書，金老師請吃楊梅，從這兩件事體會(huì)到金老師關(guān)心愛護(hù)尊重學(xué)生，感悟到濃濃的師生之情。

二、品讀感悟

常言道：“多讀書就能理解其中的含義，從而可見讀的重要性?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)語文教學(xué)以朗讀代替講解。朗讀是我們語文教學(xué)中永恒不變的主題，它有著非凡的吸引力。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)就要以讀促悟，不能用講解去代替朗讀，學(xué)生通過投入的讀，就會(huì)自主領(lǐng)悟內(nèi)容，如果能精讀細(xì)品文章，收到的效果會(huì)更好。 例如，筆者在教學(xué)《搭石》第二、四自然段的學(xué)習(xí)時(shí)，就加強(qiáng)了品讀感悟訓(xùn)練。讓學(xué)生閱讀后體會(huì)交流，學(xué)生通過老人擺搭石時(shí)的動(dòng)作，想象這些詞語傳遞的生活畫面以及老人當(dāng)時(shí)的音容笑貌內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)到老人為他人著想的心靈之美，可親可敬的行為之美。在第四自然段中，通過閱讀表演兩個(gè)假設(shè)句子，讓學(xué)生感悟到了鄉(xiāng)村人與人之間的互相謙讓、互敬互助、尊老愛幼的心靈之美，這些都是透過外在的描寫感悟到文中蘊(yùn)涵的人性美。

三、演讀感悟

朗讀一直以來都是我們母語教學(xué)的重要方法。傳統(tǒng)的教學(xué)非常重視讀，所謂：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，就是最好的佐證。新課程的語文教學(xué)提倡通過讀促理解，在讀中感悟，在讀中理解。實(shí)踐證明，朗讀是語文教學(xué)中的一種重要手段，學(xué)生只有通過朗讀才能更好地理解課文內(nèi)容，掌握文中知識(shí)。特別是在低年級(jí)，朗讀顯得更為重要。但由于低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性具有活潑、好動(dòng)、好表演、喜表現(xiàn)等特點(diǎn)，如果以單一的朗讀方式來進(jìn)行教學(xué)，容易使學(xué)生感到疲倦，失去學(xué)習(xí)的興趣。如果在朗讀句子時(shí)適當(dāng)加上動(dòng)作或表演，那么課堂氣氛就更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更濃，積極性就能充分調(diào)動(dòng)起來，理解課文內(nèi)容容易多了。例如，在教學(xué)《小馬過河》時(shí)，筆者想盡方法讓學(xué)生進(jìn)入情境，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生表演朗讀，加深理解。筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

師：同學(xué)們，通過閱讀，你們誰知道牛伯伯和松鼠叔叔是怎么說的？知道的請舉起小手，跟同學(xué)們交流交流。

說完，老師就帶上頭飾，快步跑到一位同學(xué)面前，學(xué)著小馬的語氣，問：“牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能蹚過去嗎？”

學(xué)生回答：水非常淺的，剛沒過小腿，能蹚過去。

如果學(xué)生的語氣不到位，就繼續(xù)演，直至學(xué)生讀到有感情為止。

師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀：牛伯伯您好！您怎么說得這么平靜呀！我可聽見河水在嘩嘩地響著，你怎么一點(diǎn)也不在乎呢？

學(xué)生說明理由：對呀！因?yàn)楹铀軠\很淺的，對我一點(diǎn)影響都沒有，一定不會(huì)淹死的，您根本不用害怕，只管過去就可以了。

師：這樣??！那我就立刻蹚過去。小馬正準(zhǔn)備蹚過去的時(shí)候，突然又從樹上跳下一只大松鼠，攔住小馬大叫。（指著一生說： 小松鼠，快叫啊 ）

學(xué)生讀松鼠的第一句話。

老師又學(xué)著松鼠的樣子很吃驚的問： 水很深嗎？

學(xué)生讀第二句話。

如果學(xué)生表演不到位，教師就要繼續(xù)指導(dǎo)，跑到另一個(gè)學(xué)生面前說：小松鼠，小馬就要蹚下河去了，你怎么說？

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，完全讀出松鼠的緊張語氣，接著老師相機(jī)指導(dǎo)朗讀：“可愛的小松鼠，怎么你的聲音這么響，語氣這么急，顯得這么緊張??！”

學(xué)生說明理由：因?yàn)槲覔?dān)心您會(huì)淹死，昨天我就有一個(gè)小伙伴掉在這條河里淹死的，所以我才這么著急的。

師：這么可怕！剛才牛伯伯說水很淺很淺，才剛剛沒過小腿呢！而您又說那么深！ 這可怎么辦呢？ 哎，我還是回家問問我的媽媽吧。

學(xué)生讀媽媽說的話。

通過多次表演，學(xué)生分角色對文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿，加深對課文內(nèi)容的理解，通過深刻理解，再回過頭去朗讀課文，就能很好地把文中的感情表達(dá)出來?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生根據(jù)自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)理解和表現(xiàn)故事中人物的動(dòng)作、語言、神情和心情，就更好地感悟故事內(nèi)容，同時(shí)也提高了朗讀水平。

四、美讀感悟

美讀就是在朗讀時(shí)把作者要表達(dá)的感情表達(dá)出來，我們要置身于其地，悲傷時(shí)還他悲傷，興奮時(shí)還他興奮，激昂時(shí)還他激昂，委婉時(shí)還他個(gè)委婉。只有正確指導(dǎo)學(xué)生美讀課文，才能深入理解課文內(nèi)容， 積累詞語和提高語文表達(dá)能力，審美能力。例如《山中訪友》，這篇文章是一篇詞語美、句子美、情景美的佳作。為了能從心靈上讓學(xué)生體會(huì)到自然界的美，筆者在課件中以優(yōu)美的自然風(fēng)光作為背景，并配上優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，首先讓學(xué)生的視覺和聽覺充分得到美的享受。其次，美文美讀。筆者用多種形式的朗讀方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過讀逐步深入理解課文，體會(huì)作者表達(dá)的語言美。例如，在分析課文的第五自然段時(shí)，筆者注重朗讀的形式多樣化，讓學(xué)生分角色自由讀、指名讀、分小組反復(fù)朗讀、整體讀，通過多種讀來加深學(xué)生的理解，體會(huì)到作者與朋友之間的親切與深厚的感情，這樣的讀，學(xué)生的興致很高，體會(huì)也深刻。學(xué)生就這樣通過反復(fù)朗讀，認(rèn)識(shí)到大自然的朋友，通過自由品讀研讀分析，感受到對大自然的尊重、熱愛、感激等，同時(shí)也把自己融入了自然，凈化了心靈。

五、范讀感悟

范讀是指教師范讀，這種讀可以大大減少朗讀的盲目性，范讀是有針對性的讀，這種有針對性的讀，可以大大提高教學(xué)的有效性，兒童的天性是摹仿，學(xué)生通過范讀可以很快入情入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西比老師還好。教師就這樣通過范讀去感染學(xué)生，使學(xué)生和老師產(chǎn)生共鳴。這種感染作用是播放錄音無法替代的。

教學(xué)時(shí)可以抓住以下環(huán)節(jié)進(jìn)行范讀：

1.揭示題目后，教師范讀課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文內(nèi)容。例如，教學(xué)《再見了，親人》時(shí)，筆者課前做好準(zhǔn)備工作，配上悲傷的音樂，營造文中的氣氛，準(zhǔn)備就緒，教師進(jìn)行精彩的范讀，這樣就一下子接近學(xué)生與志愿軍、朝鮮人們的距離，學(xué)生好像來到了現(xiàn)場，見到了志愿者、朝鮮人們，他們依依不舍，這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生入情入景地朗讀，就得心應(yīng)手了。學(xué)生也從范讀中深深體會(huì)到志愿軍與朝鮮人們的深厚情誼。

2.學(xué)生朗讀不到位時(shí)，我們就要發(fā)揮范讀的作用，指導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和感情。比如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，學(xué)生讀伯父摸著胡子，笑了笑，說： “哈哈，還是我的記性好?！弊x得很平淡。這時(shí)，筆者表演范讀，摸著下巴，語氣委婉把伯父說的話讀出來，學(xué)生有感情地讀簡短的語言，并從簡短的語言描寫中，感悟到魯迅先生幽默、含蓄、風(fēng)趣的性格特點(diǎn)。

朗讀與感悟兩者是形影相伴的，有了朗讀才能感悟，朗讀于口，感悟于心，只有指導(dǎo)好學(xué)生朗讀，才能感悟課文。我們教學(xué)時(shí)要以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，好好地讀，在感情朗讀中整體感知，在朗讀中有所感想，在朗讀中培養(yǎng)我們的感情，在朗讀中熏陶情感。讓我們指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，提高感悟文中意味的能力。