運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生單詞的記憶能力

周海燕

摘 要：中學(xué)英語教學(xué)中，保證學(xué)生能夠掌握更多的詞匯量是教學(xué)工作的重點(diǎn)。因?yàn)橹挥性~匯量足夠豐富，才能在聽說讀寫各方面具備更好的基礎(chǔ)，在未來學(xué)習(xí)深造以及工作、實(shí)用等各方面才能得心應(yīng)手。本次研究針對中學(xué)生單詞記憶能力較差的問題，研究利用思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶，相信能給中學(xué)英語教學(xué)帶來有益的參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中學(xué)生;單詞記憶能力

我國英語教學(xué)與英語實(shí)用環(huán)境相對脫節(jié)的情況對學(xué)生迅速學(xué)習(xí)掌握足夠的詞匯量造成了不小的干擾。課堂上學(xué)到的知識，到了課下基本上沒有應(yīng)用環(huán)境，學(xué)生掌握詞匯規(guī)律技巧的速度較慢，而且單詞學(xué)了就忘的情況普遍。通過思維導(dǎo)圖輔助進(jìn)行單詞的記憶，則是通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建的關(guān)聯(lián)效應(yīng)來輔助進(jìn)行記憶，相信能對提高單詞記憶力有積極作用。

1.結(jié)合詞匯歸納法構(gòu)建思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的原理其實(shí)很好理解，它是指我們圍繞某個(gè)話題或者某個(gè)中心點(diǎn)進(jìn)行思維的發(fā)散，然后將思維發(fā)散到的東西記錄下來，這種思想關(guān)聯(lián)就是導(dǎo)圖的線索所在。比如我們從吃聯(lián)想到食品安全，這就是一種線索。從汽車聯(lián)想到油價(jià)，這也是一種線索。線索的建立就是關(guān)系的建立，而關(guān)系的存在正是記憶能夠深刻烙印的主要原因之一。在心理學(xué)上對于精神首創(chuàng)或者記憶力紊亂的人士，也會(huì)采用類似思維導(dǎo)圖的方式去引導(dǎo)病人逐漸恢復(fù)記憶。

同樣的道理，在面向中學(xué)生的英語單詞教學(xué)方面，也要摸索一種聯(lián)系，構(gòu)建詞匯之間的關(guān)系。這個(gè)關(guān)系的構(gòu)建最簡單有效的例子就是用歸類法來進(jìn)行引導(dǎo)。比如在冀教版中學(xué)英語課本中有一節(jié)是關(guān)于《Amazing Animals》，內(nèi)容是討論奇妙的動(dòng)物們。根據(jù)這一節(jié)的內(nèi)容，老師就可以去構(gòu)建英語單詞相關(guān)的思維導(dǎo)圖。比如，“我們學(xué)過的動(dòng)物英語名字有哪些？”，這就是很簡單的歸類。根據(jù)動(dòng)物名字，學(xué)生們可以踴躍發(fā)言，提出大象“elephant”、熊“bear”、鸚鵡“parrot”、蝴蝶“butterfly”等多種類型的動(dòng)物。這種歸類就是構(gòu)建思維導(dǎo)圖的最簡單的方式。直接讓學(xué)生按照某個(gè)線索去發(fā)散思維，將其中的單詞記住。

類似的歸納法，還可以用于服飾（clothes）、職業(yè)（job）、人體部位（body）、食物（food）等很多類型。根據(jù)其單詞內(nèi)容歸屬，幫助同學(xué)發(fā)散思維，并以畫思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建起來形成視覺印象。這樣的記憶要比零散的去記錄各個(gè)單詞更能加深印象。

2.結(jié)合詞組短句或者詞語結(jié)構(gòu)來構(gòu)建思維導(dǎo)圖

詞匯歸納法適用于各種具有明確分類屬性的詞匯記憶。但還有一些詞匯詞組或者名詞、副詞需要通過其他思維線索來形成導(dǎo)圖。比如at、on、in、come等介詞，它們在不同語境中配合不同的詞匯可以產(chǎn)生不同的意義。以come為例，老師可以啟發(fā)大家去思考，come可以和哪些詞構(gòu)成短語句式呢？通過學(xué)生的踴躍思考或者查詢資料，可以列出come on、come out、come down with等一系列短詞組。這種思維導(dǎo)圖是根據(jù)詞組或者詞匯本身的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行發(fā)散思維，在視覺上可以發(fā)現(xiàn)其緊湊的關(guān)聯(lián)性。

老師還可以繼續(xù)將思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散。以其中的come on這個(gè)短詞組為例，它的語義用法或者表意一般有哪些呢？可以表示一種催促，類似于“hurry up”;也可以表示鼓勵(lì)，類似于“l(fā)et's go”，“l(fā)et’s do this”;還可以用來表示不服氣，類似于“i’m not afraid you”。老師在思維導(dǎo)圖上可以將這些同一詞組詞匯的不同語義類型寫出來，或者給出例句，學(xué)生在想到相關(guān)詞匯的時(shí)候也可以順利的構(gòu)建聯(lián)系，產(chǎn)生聯(lián)想記憶。

3.思維導(dǎo)圖的優(yōu)化利用

構(gòu)建思維導(dǎo)圖對引導(dǎo)學(xué)生形成良好的記憶線索，提高記憶強(qiáng)度是有作用的。但同時(shí)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖本身花費(fèi)的時(shí)間并不短。因?yàn)閷W(xué)生需要去思考、去摸索，甚至去查資料，去逐漸完善思維導(dǎo)圖。所以，老師在通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生提高記憶力的過程中，不妨對已經(jīng)構(gòu)建好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行最大化的利用。比如通過拍照的方式把黑板上大家一起構(gòu)建的思維導(dǎo)圖拍成照片，然后利用打印機(jī)打印出來人手一份。這樣學(xué)生就可以在日常記背單詞的時(shí)候直接拿著打印好的思維導(dǎo)圖去強(qiáng)化記憶。同樣的，老師還可以一圖多用，比如將思維導(dǎo)圖遮住一半，讓其他同學(xué)把被遮住的部分填充起來，以類似聽寫提問的方式來幫助大家鞏固記憶。

思維導(dǎo)圖是一種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建好的思維導(dǎo)圖最好能做到反復(fù)利用，最終在學(xué)生腦海中化為透徹掌握的知識。這不僅對學(xué)生的單詞記背有積極作用，在學(xué)生的聽說讀寫等各方面都可以起到啟發(fā)與輔助作用。

結(jié)語：

很多英語教育機(jī)構(gòu)及研究人員都認(rèn)為，英語單詞的記憶掌握好的方法至關(guān)重要。因?yàn)橛⒄Z不像中國漢語一樣具有象形意義，有些詞匯無法形成直觀的意義表達(dá)，學(xué)生記單詞的效率較低。思維導(dǎo)圖作為一種具有線索引導(dǎo)意義的記憶方式，可以用某種聯(lián)系將詞匯串聯(lián)起來，這對輔助提高記憶效果有好的作用，值得進(jìn)行探索和應(yīng)用。

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