初中歷史教學感悟

王呈剛

【摘要】在教育改革不斷深入的形勢下，中學歷史教學如何深化改革，如何在改革中求創(chuàng)新，以適應時代的發(fā)展，如何調動學生的學習積極性，挖掘學生的潛力，激發(fā)學生的情趣，鼓勵學生激情，切實發(fā)揮歷史課的導向作用，有效地指導學生沿著正確的方向學習和健康成長，是我們大家著力研究的重要課題，本文就此發(fā)提出自己的幾點見解，請大家指正。

【關鍵詞】初中;歷史;教學;方法

引言

歷史作為一門鏈接過去、現(xiàn)實與未來的綜合性學科，它的發(fā)展實際上是人類社會軌跡在人們觀念形態(tài)和知識體系中的反映。初中歷史教育的目的在于傳授基礎歷史知識，對學生進行思想教育，培養(yǎng)學生的智力，能夠促進學生歷史學科能力的發(fā)展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養(yǎng)和人文精神，促使學生學會以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光來認識人類社會，可以擴大學生的視野，對加強自我修養(yǎng)，提高自身素質具有重要意義。加強對初中歷史教學方式的創(chuàng)新改革，才能夠幫助激發(fā)學生對于歷史學習的興趣及學習熱情，增強其學習自主性，進一步增強其對于歷史知識的掌握度。

1開放的課堂教學

新的教學觀念主張對學生進行全面發(fā)展，但同時也注重對學生的個性發(fā)展，從而達到培養(yǎng)學生的綜合素質能力。課堂教學是中學歷史教學的主要渠道，也是中學歷史教學改革的主戰(zhàn)場，教學理念和觀點的體現(xiàn)、課程的落實、運用，往往是通過課堂教學的實踐和課堂教學的質量展示出來。鑒于此，在課堂教學中，我們作為歷史教師絕不能僅僅做學生的引路人，而應該為學生拓展一條走向未來的發(fā)展之路，讓每一個學生都有展示自己潛能的機會，把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生機和活力。我們可在以下方面進行嘗試：

（1）精心選擇，適當采用課本劇的形式進行活動式的教學。如講授《張騫通西域》課時，可以采用角色扮演的方法，讓學生用歷史劇的形式將這一課堂內容表現(xiàn)出來。該劇的線索可分為：張騫出使西域的背景，出使西域的艱辛，出使西域的成果，三個部分，然后，讓幾個學生分別扮演漢武帝、張騫、匈奴人、大月氏國王等角色，戲劇的編寫、排練、服裝制作、道具、配樂都由學生自己完成，這樣會吸引學生的注意力，讓學生從表演中去活躍他們的思維，激發(fā)他們興趣，對開發(fā)學生潛在的能力頗為有利。同時，學生們的團結協(xié)作精神在活動中也能得到充分的展示和體現(xiàn)。

（2）改進教學方法，進行愛國主義教育。教學有法，而無定法，貴在得法。在講中國近代史教學中，可以將愛國主義教育內容有意識地融合在歷史教學過程中，如講《鴉片戰(zhàn)爭》課時，可以利用多媒體播映電影《鴉片戰(zhàn)爭》的畫面，教師加以點評和總結，讓學生了解戰(zhàn)爭起因，認識鴉片戰(zhàn)爭是英國殖民者挑起的侵略中國的非正義戰(zhàn)爭，學習林則徐、關天培、葛云飛等人物的英勇事跡，同時也讓學生了解當時中國經(jīng)濟、軍事上的落后，使學生認識到落后就要挨打的道理，激發(fā)學生刻苦學習，振興中華。通過情景交融的講述，既讓學生學到了歷史知識，又對學生進行了愛國主義教育。這些內容可以增強學生民族自豪感，激發(fā)學生的愛國主義情感。

（3）重視思維過程訓練，變結論式教學為過程式教學。如在講授《三國鼎立》課時，筆者向學生提出問題：“三國鼎立局面的出現(xiàn)，是歷史的進步還是歷史的倒退？”講授完后讓學生進行討論，一部分學生認為：“三國鼎立局面的出現(xiàn)意味著封建國家的分― 裂 歷時400多年的秦漢統(tǒng)一的局面結束了，是歷史的倒退。”而另一部分則學生認：“三國鼎立后，魏、蜀、吳都想成為天下的主宰，為此統(tǒng)治者都重視經(jīng)濟的恢復和發(fā)展，這相對于東漢末年軍閥割據(jù)、社會凋敝的局面而言，無疑是歷史的一大進步。再加上，三國時期又出現(xiàn)民族大融合，這難道不是歷史的進步？”筆者對這兩種觀點不急于肯定或否定，而是讓學生們繼續(xù)討論，最后達成共識：分析問題時不能忽略當時所處的歷史條件，要實事求是、一分為二地分析三國鼎立的意義?！跋鄬η貪h統(tǒng)一局面而言，三國鼎立局面的出現(xiàn)是歷史的倒退;相對于東漢末年社會大動蕩而言，三國鼎立局面的出現(xiàn)歷史的進步;從我國多民族國家的形成和發(fā)展的角度而言，三國時期民族大融合的出現(xiàn)，無疑是歷史的進步?！蓖ㄟ^這樣的討論，培養(yǎng)了學生的思維能力、實踐能力，從而也培養(yǎng)了學生對歷史問題的分析，要在一定的歷史條件下，具體問題具體分析這一辯證唯物主義的思維方法。

2合理使用多媒體

實踐證明多媒體在歷史課堂教學中不僅具有直觀性、形象性和生動性的特點，而且還具有傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的功效。在教學中合理運用它，能調動學生學習的興趣，喚起他們強烈的求知欲，從而提高他們的學習成績，但在實踐中有些教師往往忽視使用多媒體時應注意的“度”，過濫或過亂地運用多媒體。教師成了“放映員”，使學生在課堂上走馬觀花，這不但不能使多媒體的優(yōu)點得到發(fā)揮，而且會產生負面的影響，達不到預期的目標。為此，筆者認為在教學實踐中，應注意以下一些問題。

（1）多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式的密切結合，配合使用。在傳統(tǒng)的課堂教學中，知識從教師到學生是單向傳遞。而使用多媒體進行教學時，知識是雙向傳遞的。但多媒體畢竟是機器，在教學過程中它不能代替人類進行所有的工作，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。因此，多媒體教學應與傳統(tǒng)的、常規(guī)的歷史教學密切結合，配合使用，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質量，而忽視了多媒體在教學中所處的位置。更不能使兩者脫節(jié)，或互相排斥。

（2）使用課件時要注意課件的容量與播放節(jié)奏。多媒體教學，能在較短的時間內向學生展示大量的教學資料，而且也省去了寫黑板和擦黑板的時間，這樣教學內容可以很大的增加。但是缺點也很明顯，容量太大使學生很難消化，教學效益反而下降了，不能實現(xiàn)預期的教學目標。同時由于用多媒體展示板書，切換的時間也短了，節(jié)奏加快了，也使學生來不及思考和消化。因此筆者認為在設計課件時，首先要控制好容量，不要過多，難度的選擇要注意由簡單到難的梯度上升，同時注意控制上課節(jié)奏，語速放慢，多給學生思考和討論的時間，在課件播放中減慢切換的速度，讓學生對整堂課能夠較好的吸收和消化。

（3）教師的主導性與多媒體的輔助性問題。近年來，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師在使用多媒體教學時，一堂課從頭到尾按鼠標，企圖以多媒體代替教師，多媒體所用的時間過長、頻率過快，不利于實現(xiàn)師生互動。教師的精講、點撥以及學生的討論都在多媒體的連續(xù)演示中被擠掉了，這種做法既違背了教學規(guī)律，又忽視了教師的主導作用。事實上多媒體在教學中只能起到輔助手段的作用，教師應根據(jù)教學目標和教學內容選擇相應的教學手段。

3重視開展課外學習

課內學習是有限的，要以課外學習為補充，兩者可相得益彰。我們應在課堂教學的基礎上，引導學生走向圖書館和社會，去收集材料，思考問題。如，舉行歷史知識競賽，組織課外閱讀、討論，觀看電影、開展影視評論，編輯歷史小報，舉行歷史報告會、故事會，組織觀看影視錄相，展覽等等豐富多彩、生動活潑的課外教育活動，充分調動了學生的自主性，陶冶了學生的情操，使學生在社會實踐中受到教育，通過實踐激發(fā)學生發(fā)奮讀書，樹立報效祖國、建設美好未來的遠大志向，在潛移默化中使學生接受教育?？傊?，在教育改革的浪潮中，教師只有轉變觀念，打破傳統(tǒng)教學模式，在教學實踐中，積極實踐，勇于創(chuàng)新，從多方面進行教學改革，才能提高學生學習效果，才能提高學生的整體素質，才能培養(yǎng)適應時代需要的新型人才，這是我們每一位歷史教學工作者的應盡的使命。

參考文獻

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