思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與反思

張怡波

摘 要：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，是這些年以核心素養(yǎng)理念為主的素質(zhì)教育教法創(chuàng)新的結(jié)果。然而，作為“舶來品”的思維導(dǎo)圖，一方面給小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極影響，但另一方面又出現(xiàn)了一些問題，有必要對(duì)其應(yīng)用過程進(jìn)行反思，從而解決其不足，讓其在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中產(chǎn)生更好的效果。為此，本文先介紹其作用，然后闡述其實(shí)踐，最后進(jìn)行反思，希望對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用帶來幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);實(shí)踐研究;反思

引言：

思維導(dǎo)圖作為訓(xùn)練思維的工具，被引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中后發(fā)揮了積極的作用，如激發(fā)了學(xué)生的興趣、提高了學(xué)生的記憶力、幫助學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)化等。然而，在其實(shí)踐應(yīng)用的過程中也產(chǎn)生不少的問題，需要在反思的基礎(chǔ)上探尋其解決策略。所以，本文一方面對(duì)其實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行介紹，另一方面對(duì)其問題進(jìn)行反思，希望對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生積極影響，從而幫助教師提高教學(xué)效率，幫助小學(xué)生提高英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的作用

（一）讓學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，提高了學(xué)生的專注力

對(duì)于學(xué)生而言，一方面思維導(dǎo)圖是新鮮事物，另一方面教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也感到非常好奇。在好奇的作用下，學(xué)生的興趣得到了激發(fā)[1]。另外，以往學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是依靠死記硬背的方式，不僅枯燥無味，而且效率偏低。但是，采用了思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生通過畫導(dǎo)圖的方式記憶知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們的專注力得到了提高。

（二）幫助學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)生的記憶力得到提高

思維導(dǎo)圖能幫助小學(xué)將已經(jīng)學(xué)過的英語(yǔ)知識(shí)逐步結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化，一些相似的知識(shí)點(diǎn)可以歸納起來，一些具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)可以形成網(wǎng)絡(luò)，從而幫助學(xué)生總結(jié)、識(shí)記。如此一來，不僅讓小學(xué)生總結(jié)、歸納知識(shí)的能力得到了提高，而且讓他們的記憶力得到了提高，從而提高了學(xué)習(xí)效率，減輕了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有的學(xué)生會(huì)因此越學(xué)越想學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）用于詞匯教學(xué)

例如，教師在講到“水果（fruits）”時(shí)，可以根據(jù)水果的顏色將水果分為不同的類型。然后學(xué)生在聽到一種顏色的時(shí)候，會(huì)馬上聯(lián)想到這種水果，繼而間接地學(xué)會(huì)水果的單詞。再如，教師在講“動(dòng)物（animals）”時(shí)，可以先將動(dòng)物分為“天上飛的”“水中游的”“地上走的”三大類，然后每個(gè)類別分別舉出相應(yīng)的例子并配有單詞。這樣學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更系統(tǒng)，記憶的脈絡(luò)更清晰。

（二）用于閱讀教學(xué)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師借助思維導(dǎo)圖介紹文章概要，然后學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖感知文章內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生就會(huì)帶著問題進(jìn)行閱讀，目的性更強(qiáng)，效果更好[2]。在閱讀之后，針對(duì)思維導(dǎo)圖中的問題，教師可以組織相關(guān)學(xué)生的進(jìn)行討論，然后要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，從而達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。在學(xué)生復(fù)述時(shí)，教師可以利用關(guān)鍵詞、圖畫和連線等構(gòu)成思維導(dǎo)圖，以引導(dǎo)小學(xué)生的復(fù)述思維。

（三）用于寫作教學(xué)

寫作是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，是小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的之一。利用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生理清思路，讓寫作思路和文章結(jié)構(gòu)更清晰。例如，讓小學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己的家人或朋友，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)借助思維導(dǎo)圖，逐步從外表、興趣愛好、性格特征、從事職業(yè)等方面一點(diǎn)一點(diǎn)地有邏輯性地介紹，既提高了寫作水平，又體驗(yàn)到了利用思維導(dǎo)圖寫作的快樂。

三、反思思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問題

本文對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行的反思，僅僅是從學(xué)生層面出發(fā)，所以一共發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題。首先，是學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力有限。例如，學(xué)生在寫作時(shí)畫出的思維導(dǎo)圖比較簡(jiǎn)單，拓展幅度明顯不足。其次，是中段小學(xué)生的應(yīng)用不夠適應(yīng)。目前思維導(dǎo)圖應(yīng)用于五六年級(jí)的學(xué)生比較適合，三四年級(jí)的學(xué)生還不太適應(yīng)，畢竟思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有一定的要求，目前中段小學(xué)生在這方面能力有限[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖這種工具在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中產(chǎn)生了積極影響，但也有問題存在。本文從主要從學(xué)生方面反思了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，并且如何有效解決這些問題，仍寄希望于日后更深入的研究。本文只是進(jìn)行了較淺層面的分析和反思，不過仍希望通過這樣的研究能給一線英語(yǔ)教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)帶來新的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 傅寧香. 芻議思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究，2017（11）：35-38.

[2] 金玉蘭[1]. 自制思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引與學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 校園英語(yǔ)，2017（35）：212-213.

[3] 甘曉琳;. 淺談思維導(dǎo)圖在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[C]// 中學(xué)教育科研2018年第2期（總第225期）. 2018.