教語(yǔ)文就是教做人

徐俊

賈老師的課看似很傳統(tǒng)，無(wú)非是聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)——不管是閱讀課還是習(xí)作課，但賈老師的課卻總是很經(jīng)典，不事雕琢，語(yǔ)言干凈，設(shè)計(jì)完美，堪稱教科書(shū)式的課堂范例。賈老師的課

看似平淡無(wú)奇，一點(diǎn)都不精彩——沒(méi)有任何劇場(chǎng)效應(yīng)，但賈老師的課卻總是震撼人心，他用學(xué)生生命的狀態(tài)變化告訴我們“教語(yǔ)文就是教

做人”。

30年前風(fēng)靡大江南北的“賈老師教作文”如此，13年前的一堂續(xù)寫(xiě)童話的習(xí)作課《誰(shuí)動(dòng)了松鼠的奶酪》更是典范。

一、 樸實(shí)設(shè)計(jì)——語(yǔ)文教師應(yīng)有的智慧

賈老師將課堂還給了學(xué)生，突出其學(xué)生，淡化他自己。賈老師如是說(shuō)，“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)才是語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo)”。

課的導(dǎo)入是從“童話”說(shuō)起的。學(xué)生靜下來(lái)后，賈老師極其工整地在黑板上寫(xiě)下“童話”二字，又十分認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生輕聲地、干脆地讀此二字。

賈老師告訴學(xué)生，每個(gè)童話都告訴人們做人的道理：什么是真、善、美;什么是假、惡、丑。他又告訴學(xué)生，童話是作家寫(xiě)的，如果有豐富的想象力，你們也能寫(xiě)出精彩的童話。

這堂課的全部時(shí)間都在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”。正當(dāng)學(xué)生對(duì)童話充滿期待時(shí)，賈老師卻讓他們聽(tīng)寫(xiě)“冬天快要到了”“小松鼠一家”“核桃”“倉(cāng)庫(kù)里堆滿了核桃”“哈哈”等語(yǔ)句。聽(tīng)寫(xiě)過(guò)后是抄寫(xiě)、朗讀、評(píng)議書(shū)寫(xiě)和朗讀。評(píng)議過(guò)后是順著學(xué)生的“浮想聯(lián)翩”，一起編一個(gè)關(guān)于松鼠和核桃的故事。

當(dāng)故事講到“哈哈，今年過(guò)冬我們不愁啦！”時(shí)，賈老師用一句聽(tīng)寫(xiě)——“一天，小松鼠到倉(cāng)庫(kù)里去一看，就大叫起來(lái)：‘不好了，不好了，出大事了！’”讓故事戛然而止。

當(dāng)賈老師用報(bào)紙上的新聞為學(xué)生解釋故事的結(jié)果：《小松鼠的核桃被游客拿走了》《朋友，你動(dòng)了小松鼠的核桃嗎》……孩子們“義憤”了。

接下去，松鼠一族會(huì)怎么樣呢？賈老師問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也在問(wèn)自己。于是，課堂上便生成了一個(gè)共同關(guān)注的話題。故事就在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中進(jìn)行著。隨后的習(xí)作，學(xué)生對(duì)松鼠一族的關(guān)切、同情、憐憫，對(duì)動(dòng)了松鼠核桃的“人”的憤怒、質(zhì)問(wèn)、鞭笞，對(duì)事情本身的關(guān)注和思考，都自然地融入到規(guī)范表達(dá)的練習(xí)中了。

40分鐘，學(xué)生相繼寫(xiě)完故事。寫(xiě)得如何？怎樣評(píng)講？賈老師并不著急，也不提先前作文的事，只是領(lǐng)著學(xué)生讀“文章不厭百回改”。

習(xí)作講評(píng)是從修改病句開(kāi)始的。賈老師讓學(xué)生讀另一段文字：“我最喜歡的老鴨湯搬上來(lái)了，媽媽扯下兩條腿，一條放在我的碗里，另一條放在奶奶的碗里?！?/p>

似乎很通順的一句話，經(jīng)賈老師一點(diǎn)撥，教室里笑聲四起，學(xué)生找出六處語(yǔ)病。修改完病句，賈老師讓學(xué)生重讀這段話。學(xué)生邊讀邊發(fā)出會(huì)意的笑聲。想必他們已經(jīng)感覺(jué)到什么叫“文從字順”了。于是，賈老師請(qǐng)他們以自己的習(xí)作為例，實(shí)踐“文章不厭百回改”。

這是師生互動(dòng)的修改過(guò)程。從文題到結(jié)構(gòu)，從語(yǔ)言文字到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)……精彩不斷生成，語(yǔ)感（首先是對(duì)語(yǔ)言的敏感力）在讀、評(píng)、改中不斷歷練。

一則則富有現(xiàn)實(shí)意義的童話，一段段文從字順的練筆，一個(gè)個(gè)發(fā)人深思的故事，一篇篇生動(dòng)有趣的習(xí)作，就在這樸實(shí)的課堂上誕生了。

在課堂上，凡是要求學(xué)生讀的，賈老師都要求讀到位，讀清楚，讀連貫，不拖腔，不拿調(diào)。這是作文課還是閱讀課？賈老師說(shuō)，這是語(yǔ)文課。在他眼里，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)就是最樸素的語(yǔ)文，應(yīng)貫穿于每一種課型、每一節(jié)課上。

這是最樸素的語(yǔ)文智慧。賈老師的每句話、每個(gè)動(dòng)作、每個(gè)眼神，無(wú)不充溢著對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。他對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)—— 一個(gè)字的書(shū)寫(xiě)、一個(gè)坐姿的糾正、一句諺語(yǔ)的真實(shí)情態(tài)的表述，都是樸實(shí)的、深沉的。

二、 善于發(fā)現(xiàn)——語(yǔ)文教師應(yīng)有的敏銳

和許多語(yǔ)文教師一樣，賈老師具有非常敏感的語(yǔ)文意識(shí)。

這種敏感的語(yǔ)文意識(shí)，可以發(fā)現(xiàn)并樹(shù)立學(xué)生中“治學(xué)為人”的榜樣，如同賈老師一進(jìn)課

堂，就發(fā)現(xiàn)端坐著并注視老師的那個(gè)“大眼睛女孩子”。

這種敏感的語(yǔ)文意識(shí)，可以發(fā)現(xiàn)生活中的教育素材，如同賈老師發(fā)現(xiàn)報(bào)紙上《誰(shuí)動(dòng)了松鼠的奶酪》這個(gè)素材之于教育的意義、之于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值，并巧妙地將其轉(zhuǎn)化為習(xí)作教學(xué)的材料。

這種敏感的語(yǔ)文意識(shí)，能引領(lǐng)教師在語(yǔ)文訓(xùn)練中教給學(xué)生治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，做事的規(guī)范和對(duì)人、對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。

三、 植根語(yǔ)文——語(yǔ)文教師應(yīng)有的操守

“有人說(shuō)好文章是寫(xiě)出來(lái)的，不全是。好文章是改出來(lái)的?！辟Z老師指著工整地抄寫(xiě)在黑板上的一段話告訴學(xué)生，“這段話里有六處錯(cuò)誤?！睂W(xué)生驚訝之后開(kāi)動(dòng)腦筋尋找錯(cuò)誤。

很快，第一處被一個(gè)孩子找到：“老鴨湯‘搬’上來(lái)了，這個(gè)‘搬’字用得不恰當(dāng)，該用‘端’。”第二處被另一個(gè)男孩發(fā)現(xiàn)：“媽媽扯下兩條腿，應(yīng)該是‘老鴨’的腿?！苯淌依?，孩子們笑成一團(tuán)。

在賈老師的引導(dǎo)下，又有幾個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：“‘搬上來(lái)了’后面應(yīng)是句號(hào)。”應(yīng)該是“‘一條放在奶奶的碗里，另一條放在我的碗里’，這是尊老愛(ài)幼，應(yīng)該先奶奶后孩子。”“一句話里接連用兩個(gè)‘放’，說(shuō)明詞匯貧乏，媽媽尊老，奶奶愛(ài)幼，應(yīng)該是‘摁’在奶奶的碗里?！?/p>

短短幾分鐘，賈老師身體力行，帶著學(xué)生歷練語(yǔ)感，讓他們深切感受到了什么叫“語(yǔ)言的推敲和錘煉”。

賈老師說(shuō)：“語(yǔ)言是一種技能。要掌握它，必須通過(guò)無(wú)數(shù)次的訓(xùn)練。要讓學(xué)生聽(tīng)得清楚，說(shuō)得明白，讀得正確，寫(xiě)得流暢。本事是練出來(lái)的，絕非‘講’出來(lái)的?！闭Z(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)、人文關(guān)懷，需要在語(yǔ)文課堂的細(xì)節(jié)里適時(shí)錘煉。

根在語(yǔ)文。這是語(yǔ)文老師應(yīng)有的職業(yè)操守。

四、 關(guān)注細(xì)節(jié)——語(yǔ)文教師應(yīng)有的功力

賈老師的課上，我們時(shí)常被一些細(xì)節(jié)所感動(dòng)。有些細(xì)節(jié)，看似信手拈來(lái)，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)。

課前，主持人在介紹賈老師時(shí)，他卻留意每一個(gè)孩子的眼神。這堂課的第一個(gè)問(wèn)題是“聽(tīng)別人說(shuō)話用什么？用眼睛??！這是用心傾聽(tīng)的表現(xiàn)，也是對(duì)別人的尊重”。賈老師教給學(xué)生的不僅是怎樣學(xué)習(xí)，更是怎樣做人。

這堂課的設(shè)計(jì)，是從聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ)到聽(tīng)寫(xiě)句子，到創(chuàng)造性地說(shuō)，再到創(chuàng)造性地寫(xiě)……由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。

這般細(xì)致的訓(xùn)練，我們很少看到。將語(yǔ)文訓(xùn)練做得如此精致、到位、有效，我們更沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。然而，正是這些細(xì)節(jié)，成就了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再“缺鈣”。

“評(píng)講時(shí)敏銳、準(zhǔn)確”，早就成為賈老師教作文的標(biāo)志。比如，跟學(xué)生交流作文的標(biāo)題時(shí)，學(xué)生說(shuō)《動(dòng)物法庭》，賈老師說(shuō)，不太明白，改為《動(dòng)物法庭上的較量》更好些;學(xué)生說(shuō)《人類(lèi)是我們的好朋友》，賈老師補(bǔ)充，這是引自動(dòng)物說(shuō)的話，需加引號(hào);學(xué)生說(shuō)《法庭上的爭(zhēng)執(zhí)》，賈老師指出，法庭上應(yīng)該是辯論，不是爭(zhēng)執(zhí)。

這就是細(xì)節(jié)！語(yǔ)文的細(xì)節(jié)，做人的細(xì)節(jié)！賈老師關(guān)注細(xì)節(jié)，“語(yǔ)文”的細(xì)節(jié)讓課堂充滿思辨與靈性，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)注和人格修養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)——語(yǔ)文教師應(yīng)有的責(zé)任

賈老師的課，不是“上”出來(lái)的，而是“釀”出來(lái)的。如同“釀”一壇語(yǔ)文的好酒，“能”改一字，“釀”出深厚的文字功底;“求”改一字，“釀”出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度;“常”改一字，“釀”出精益求精的求學(xué)之道。

關(guān)于“媽媽把鴨腿放在奶奶的碗里”這句話，賈老師引領(lǐng)學(xué)生改“放”為“摁”。這一字之改，不僅讓學(xué)生感受到了語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，感悟到了“尊老愛(ài)幼”，更接收到了教師嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的言傳和身教。

讓學(xué)生上臺(tái)朗讀習(xí)作時(shí)，賈老師在一旁不斷評(píng)點(diǎn)、修改。既有表?yè)P(yáng)其遣詞造句準(zhǔn)確生動(dòng)之處，也有糾正其謀篇布局重復(fù)累贅之時(shí)，每處細(xì)節(jié)都不放過(guò)，字字斟酌，句句推敲，使語(yǔ)言做到準(zhǔn)確、精練。

這讓我們看到了一位語(yǔ)文教師的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致?！白魑囊獙?xiě)得明白、干凈?！眹?yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不僅讓學(xué)生印象深刻，更讓聽(tīng)課者心靈震撼。賈老師的課讓我們明白了，在語(yǔ)文課堂上的言行舉止，乃至每一個(gè)細(xì)節(jié)，都將成為鑄就學(xué)生語(yǔ)文生命的鮮活“存在”。

（作者單位：浙江杭州市筧橋花園小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波