校園足球隊建設(shè)管理方法啟示

韓瑞琛

摘 要：2009年以來，校園足球教練員執(zhí)教能力不斷提高，取得了相當(dāng)優(yōu)異的成績，然而也存在一味重視訓(xùn)練，忽視育人，沒有獲得人格的教育，品質(zhì)的開拓的問題。通過文獻法、實地考察法，基于GROW模型，得出研究結(jié)論：全新的管理型教練風(fēng)格，強調(diào)釋放隊員的潛能，讓隊員實現(xiàn)自我成長和蛻變?！皫椭爢T自己尋找解決方案”，激發(fā)隊員的能力和信心。

關(guān)鍵字：校園足球隊;教育功能;管理

中圖分類號：G843 ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）08-090-01

1前言

青少年學(xué)生會在挫折降臨時，顯現(xiàn)出脆弱;在群體生活中，顯現(xiàn)著自私，在需要勇氣面對困難時，流露出怯懦。如何教育孩子積極、認(rèn)真、勇敢、團結(jié)、寬容、友善、無私、互助、責(zé)任、感恩，追求那個“最好的自己”尤為重要?；贕ROW模型進行研究，本文從全新教練型管理和傳統(tǒng)管理的不同，探索為什么全新的管理型教練能有效提升隊員的表現(xiàn)？全新管理型教練該怎么跟隊員對話，有什么操作要點？引導(dǎo)隊員自己解決問題，這樣更能激發(fā)隊員的能力和信心，從而讓隊員獲得成長。

2傳統(tǒng)命令型教練與全新管理型教練對比分析

2.1傳統(tǒng)命令型教練分析

傳統(tǒng)的訓(xùn)練管理風(fēng)格，其實是屬于控制型的管理。在溝通上，傳統(tǒng)的校園足球教練員習(xí)慣上都是采用命令和告知的方式。在激勵上，普遍相信要想讓隊員努力、獎勵加懲罰是唯一可行的途徑。

教練在組織中扮演了類似國王的角色。過度集權(quán)的后果可能是讓球隊變得非常脆弱，隊員與教練關(guān)系緊張，主觀能動性缺失，球隊也會失去活力。這樣做的結(jié)果就是容易磨滅隊員的訓(xùn)練、比賽熱情。

2.2全新管理型教練分析

全新管理型教練是隊員的協(xié)作者，扮演兩種角色。一是鏡子，二是向?qū)ВR子要求教練能夠真實反映隊員本身的情況;而向?qū)且蠼叹毮芤龑?dǎo)隊員認(rèn)識到自己的處境，并且激發(fā)他自己尋找出路的好奇和勇氣。教練要做的是“幫助他人自己尋找解決方案”。具體來說有三個方法：有效對話、強化反饋和找準(zhǔn)時機。有效對話需要有清晰的規(guī)劃避免閑聊，同時需要真實目標(biāo)。強化反饋是要求教練不僅要學(xué)會贊美，還要指出訓(xùn)練中具體好在哪里，以便強化隊員的動作，幫助他達成目標(biāo)。找準(zhǔn)時機是教練可以利用每一個非正式場合幫助隊員成長。

3基于GROW模型下的全新管理型教練對校園足球教練員的啟示

3.1GROW模型分析

GROW模型是教練領(lǐng)域最經(jīng)典的框架模型之一，它總共包含四個步驟，GROW分別是這四個步驟的首字母。

G代表Goal，意思是設(shè)定目標(biāo)。R對應(yīng)Reality是探索現(xiàn)狀。目的是通過對現(xiàn)狀的梳理，搞清楚問題的原因。O是Option。是開發(fā)選項。這一步的重點是要羅列出盡可能多的方案選項。W是Will。即夯實意愿，確保能夠把對話的成果轉(zhuǎn)化為行動。

GROW模型，貫穿這四個步驟的是教練員對于責(zé)任和覺察這兩個要素的關(guān)注，責(zé)任負責(zé)解決動機問題，覺察負責(zé)解決能力問題，促進學(xué)生的成長。

3.2GROW模型對校園足球教練員的啟示

3.2.1設(shè)定目標(biāo)

設(shè)定目標(biāo)有兩種方法。

一種是面向未來設(shè)定目標(biāo)，放眼未來一段時間，隊員希望取得什么樣的成果。此時你需要注意幫助隊員區(qū)分終極目標(biāo)和具體目標(biāo)。

終極目標(biāo)是隊員未來一段時期最終要實現(xiàn)的目標(biāo)，這屬于一個階段性的目標(biāo)，時間跨度比較長。

所以我們還需要找到一些相對具體的目標(biāo)，作為終極目標(biāo)的支撐，你可以問他：“那為了成為隊長，你覺得你這半年最應(yīng)該實現(xiàn)的是哪個部分呢？”

3.2.2探索現(xiàn)狀

注意引導(dǎo)隊員盡量客觀地描述細節(jié)，不斷用提問促進隊員對深層次原因的覺察。先投入全部的注意力，仔細聽對方把話講完，另外，探索現(xiàn)狀這一步同樣可以增強隊員的責(zé)任。不到萬不得已，人們通常是不愿意主動改變的。讓隊員正確地看待問題的嚴(yán)重性，喚起他們改變的勇氣。

3.2.3發(fā)現(xiàn)選項

這一步的重點不是為了確定接下來要怎么做，而是要羅列出盡可能多的方案選項。此時，你要提防隊員內(nèi)心中的負面假設(shè)。只是作為他的伙伴在支持他，要最大限度地維護隊員的責(zé)任感。

3.2.4夯實意愿

首先設(shè)置新方案，需要讓隊員給出一個明確的時間，其次是評估執(zhí)行計劃的意愿。當(dāng)他面對這種直截了當(dāng)?shù)奶嵝?，反而有可能會激發(fā)斗志，咬牙把計劃堅持下來。

夯實意愿這一步還有一個環(huán)節(jié)，是在計劃執(zhí)行之后進行跟進反饋。即使比賽失敗了，這仍然可以是一次學(xué)習(xí)的好機會，所以繼續(xù)引導(dǎo)隊員進行反思和覺察，并且承擔(dān)計劃執(zhí)行結(jié)果的責(zé)任。

4結(jié)語

按照GROW模型，包含四個步驟：設(shè)定目標(biāo)、探索現(xiàn)狀、開發(fā)選項、夯實意愿。貫穿教練員對于責(zé)任和覺察這兩個要素的關(guān)注，全新管理型教練相信人的潛能，相信可以通過自主的學(xué)習(xí)得到成長。最近這幾年，00后的孩子已經(jīng)對傳統(tǒng)管理風(fēng)格造成巨大沖擊。他們比以往的幾代人更渴望尊重、更看重自我實現(xiàn)。教練員需要盡快適應(yīng)時代的發(fā)展，可以利用每一個非正式場合為隊員提供指導(dǎo)，幫助他成長。教練自己也需要不斷精進。教練過程是一個互動的過程，你在幫助別人的同時，隊員也在幫助你成為更好的人。

參考文獻：

[1]國家體育總局，教育部.關(guān)于開展全國青少年校園足球活動的通知[Z].2009.

[2]亞歷克斯·弗格森，邁克爾·莫里茨.領(lǐng)導(dǎo)力[M].英國：Hodder & Stoughton，2016.

[3]約翰·惠特莫.高績效教練[M].機械工業(yè)出版社，2013

[4]約翰·H.曾格，凱瑟琳·斯提納特.卓越教練[M].中國工信出版?zhèn)髅郊瘓F.2016.

[5]邁克爾·劉易斯.魔球[M]. 后浪出版公司.2011.

[6]西蒙·庫珀，史蒂芬·西曼斯基.足球經(jīng)濟學(xué)：為什么英格蘭總是輸[M].中國輕工業(yè)出版社.2010.

[7]德斯蒙德·莫里斯.為什么是足球[M].北京聯(lián)合出版公司.2018.