小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

張燕 李菊菊

摘 要：在當(dāng)前時(shí)期的小學(xué)基礎(chǔ)教育事業(yè)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性十分的關(guān)鍵，而閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)更是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)，還能促使學(xué)生逐步的擴(kuò)展自己的知識(shí)視野，從而達(dá)到更為理想的學(xué)習(xí)效果。因此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行分析，并且提出幾點(diǎn)有效的實(shí)踐策略以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)踐

引言

閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解世界的關(guān)鍵，在教學(xué)活動(dòng)中更是學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑，而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)閱讀更是學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)重要技能，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵。因此，教師對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)予以更多的重視力度，以便能夠促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲取更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教材中設(shè)計(jì)的課文內(nèi)容都是非常有價(jià)值的，也比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不僅能夠充實(shí)學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，還能夠?qū)W(xué)生的思想道德做出正確的引導(dǎo)。而我在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察后，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生各方面都處在一個(gè)正在發(fā)展的時(shí)期，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)經(jīng)常因?yàn)槔斫饽芰退季S能力較為薄弱而無(wú)法通過(guò)有效的閱讀理解文本當(dāng)中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，從而對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。與此同時(shí)，部分教師在教學(xué)模式的構(gòu)建上未能做出相應(yīng)的改革，略顯乏味的教學(xué)模式很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而難以使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，這也是影響學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平的一個(gè)關(guān)鍵因素。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，興趣是推動(dòng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的關(guān)鍵，也是幫助學(xué)生感知語(yǔ)文知識(shí)魅力的最佳途徑，因此，在實(shí)際構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐方案時(shí)教師便要合理的從學(xué)生的視角來(lái)看待知識(shí)，通過(guò)融入一些學(xué)生感興趣的元素、設(shè)計(jì)一些能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)形式來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)，以便于構(gòu)建起更為有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。例如，在教師教學(xué)到《神筆馬良》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)出趣味的故事情境：“從前有一個(gè)叫馬良的小朋友，他非常喜歡畫畫，但是這個(gè)小朋友卻沒(méi)有錢來(lái)買一只畫筆，于是他的畫就畫在了沙地上、墻壁上，經(jīng)過(guò)很久以后，馬良的畫活靈活現(xiàn)，他畫的小雞甚至能夠招來(lái)真正的老鷹，他更加渴望擁有一支畫筆啦！一天晚上，馬良半夢(mèng)半醒中看見了一位老爺爺，老爺爺給了他一支畫筆，醒來(lái)之后馬良發(fā)現(xiàn)這竟然不是夢(mèng)，他真的擁有了一支畫筆，并且在馬良運(yùn)用畫筆后發(fā)現(xiàn)只要畫什么便會(huì)出現(xiàn)什么，畫了一條魚，魚就擺擺尾巴跳到水里了，真是一支神奇的筆??！那么同學(xué)們知道馬良之后都用這支筆畫了哪些東西嗎？”學(xué)生聽了教師講的故事之后紛紛表示出了極強(qiáng)的好奇心，想要了解到更多故事的內(nèi)容，而教師便可以引導(dǎo)學(xué)生自己去課文中探尋后來(lái)發(fā)生的故事、合理的展開接下來(lái)的閱讀活動(dòng)。

（二）以讀寫結(jié)合展開教學(xué)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)實(shí)效性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是十分關(guān)鍵的，寫作教學(xué)也有著極為重要的教學(xué)意義，而閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間也存在著一種相輔相成的關(guān)系，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生掌握知識(shí)、積累寫作素材，而在寫作教學(xué)當(dāng)中能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)、鞏固知識(shí)，因此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中教師便可以以讀寫結(jié)合的教學(xué)方式來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)，以便于進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。例如，在教師教學(xué)到《爬山虎的腳》這一課時(shí)，本則課文中主要講解的是作者對(duì)于自家墻壁上爬山虎進(jìn)行觀察的一些事情，而在本節(jié)課程教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握的知識(shí)則是以下兩方面內(nèi)容：其一，引導(dǎo)學(xué)生掌握爬山虎的基本特點(diǎn);其二，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的觀察能力。結(jié)合于本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行分析后，在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生觀看幾張關(guān)于爬山虎的圖片，并且提出如下問(wèn)題：“圖片中的爬山虎是以什么樣的方式緊緊地貼合在墻壁上的？”而學(xué)生的答案自然的爬山虎的“腳”，而教師便要繼續(xù)提問(wèn)：“那么同學(xué)們能給老師詳細(xì)地講講爬山虎的腳的特征嗎？”對(duì)于此問(wèn)題，生活經(jīng)驗(yàn)有限的學(xué)生還是很難順利回答的，接著教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在課文當(dāng)中尋求答案。而在學(xué)生進(jìn)行過(guò)閱讀活動(dòng)之后，教師再組織學(xué)生對(duì)自己生活中比較熟悉的事物進(jìn)行寫作活動(dòng)，如每天上學(xué)放學(xué)都會(huì)路過(guò)的一棵小樹、屋檐上飛過(guò)的燕子都能為學(xué)生提供有力的寫作素材，而教師所要做的便是引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)頭腦，將自己在生活當(dāng)中的觀察融入寫作當(dāng)中，促使文本作者的寫作思維能夠結(jié)合于學(xué)生自身的寫作思維，以便于能夠進(jìn)一步發(fā)揮出閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（三）組織課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要時(shí)刻記得將閱讀的自主性歸還給學(xué)生，以便于能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到閱讀活動(dòng)中，從而在閱讀當(dāng)中汲取到更多的知識(shí)養(yǎng)分。而為了達(dá)到此教學(xué)效果，便需要教師合理的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)組織一些課外閱讀讀書活動(dòng)，以便于能夠?qū)㈤喿x滲透到學(xué)生的個(gè)人意識(shí)當(dāng)中，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師可以給學(xué)生列出一些適合學(xué)生閱讀的書單，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣偏向來(lái)選擇閱讀文本，如《海底兩萬(wàn)里》、《尼爾斯企鵝環(huán)游記》等讀物都是十分有價(jià)值且適合學(xué)生閱讀的讀物。接著，在學(xué)生閱讀過(guò)讀物之后，教師可以選擇在每周選取一個(gè)固定的時(shí)間來(lái)組建一個(gè)課外閱讀交流會(huì)，在活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生要分別介紹自己所閱讀的讀物，并且講講自己對(duì)于讀物的看法以及推薦其他學(xué)生閱讀此讀物的原因。在此過(guò)程當(dāng)中，輕松、和諧的活動(dòng)氛圍能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的參與度，而學(xué)生也能在閱讀讀物時(shí)擴(kuò)展自己的知識(shí)架構(gòu)、鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力;從教師的角度來(lái)講，教師也能檢驗(yàn)到學(xué)生的閱讀情況，也便于幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生終身閱讀的效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的一些實(shí)際問(wèn)題還需教師引起相應(yīng)的重視，通過(guò)合理的轉(zhuǎn)變教學(xué)思想來(lái)構(gòu)建出有效的教學(xué)方案，以便于輔助教師更加順利的展開教學(xué)活動(dòng)，從而能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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