探析高中生物教學中合作學習策略應用及效果

王加華

摘 要：隨著新課改的不斷深入，在當前的高中生物教學中出現(xiàn)多教學方法，使得學生學習生物的興趣大大提升，進而幫助學生更好的學習生物知識。在眾多教學方法中，合作學習是有效的策略之一，不僅培養(yǎng)了學生的合作意識，同時也提升了學習效率，因此在高中生物教學中得到普遍應用。本文對合作學習的概念和作用概述，討論當前高中生物教學中合作學習的現(xiàn)狀，并分析如何在高中生物教學中利用合作學習策略，希望可以提升高中生物課堂教學質量。

關鍵詞：高中;生物教學;合作學習;效果

相較于傳統(tǒng)教學模式，合作學習的最大特點在于利用小組的形式構成基本教學單元，通過學生之間的互動與交流實現(xiàn)對知識的掌握，進而在整體上提升學生的學習效率。同時，開展合作教學還有利于高中生建立良好的人際關系，培養(yǎng)學生的探索意識和創(chuàng)新精神。因此，在高中生物教學中利用該方法意義重大。

一、合作學習的概念和作用

合作學習，顧名思義，是通過小組合作學習的方法實現(xiàn)學習目標。具體說來，需要教師在教學中為學生布置學習任務，然后分成人數(shù)相同的小組，讓學生在合作中完成學習任務。在完成教學任務的過程中，小組成員需要通力協(xié)作，分工明確，在集思廣益中實現(xiàn)任務的完成，小組成員也會取長補短，提升自己的能力。在具體的分組環(huán)節(jié)，需要教師根據(jù)學生的學習能力、學習基礎以及性格特征，將學生分配在不同的小組中，在完成合作學習后，教師還要對每個小組進行評價，進而使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，也有利于教學改進教學方法[1]。

二、當前高中生物教學中合作學習的現(xiàn)狀

縱觀當前的高中生物教學，部分教師雖然可以意識到合作學習的重要性。但是依然存在一些不足，比如在人員分配上教師沒有考慮到學生的學習興趣和學習能力，往往將學習能力較強的學生都分在一個小組內，這就會導致小組之間的競爭非常激烈，學生都紛紛表現(xiàn)自己的能力;而將學習能力較差的學生都分在一組，小組成員往往不知如何開展討論，或者如何對實驗進行操作。此外，在小組合作學習完成后，教師沒有對學生的學習情況作出系統(tǒng)的評價，進而導致學生不能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，不利于打造高效的高中生物課堂教學。

三、如何在高中生物教學中利用合作學習策略

（一）制定有效的學習任務和教學目標

合作學習方法固然有效，但是更加需要教師根據(jù)實際情況，采取合作學習方法。在合作策略的使用中，教師要分析學生的學習能力，緊密結合教學內容，進而完成教學目標。比如學習人教版高一生物必修2《從雜交育種到基因工程》，很多學生都知道克隆羊多利以及雜交水稻之父袁隆平，這是生物科技領域的巨大突破，教師可以設定相關話題，讓學生討論還有哪些雜交育種的事例對人類的發(fā)展影響重大。如果教師設定的討論話題難度過大或者制定的合作任務較難，不僅不利于教學目標的實現(xiàn)，還會影響到學生學習生物的熱情[2]。

（二）確立教學學生在教學中的主體地位

在素質教育背景下，當前的高中生物教學需要在課堂中確立學生的主體地位，進而使學生的思維能力得到培養(yǎng)。因此，需要教師對學生進行合理分組。通常情況下，教師在分組過程中會把學習能力較強的學生和學習能力較弱的學生共同分在一組，這樣就可以實現(xiàn)學習能力強的學生對學習能力差的學生進行幫助，進而實現(xiàn)小組整體水平的提升。而學生在合作過程中也會建立深厚的情誼，比如在人教版高一生物必修2的《基因突變及其他變異中》，學生對染色體變異的掌握程度不同，這時學習能力較差的學生就可以得到幫助，在互幫互助中共同提升。

（三）營造輕松的合作學習氛圍

以往的高中生物教學中，教師普遍采用灌輸式的教學策略，導致學生在學習中缺乏學習興趣，學習氣氛經(jīng)常死氣沉沉，不利于學生學習生物知識。在小組合作學習模式下，不僅有利于學生加強交流，教師對學生的指導也更加頻繁，進而營造了良好的課堂學習氛圍，學生的學習熱情明顯提升。比如學習高二生物必修3的《動物和人體生命活動的調節(jié)》中，最后一個小節(jié)中講到了威脅人類的免疫缺陷病，學生都知道艾滋病是威脅人類生命健康的重要疾病之一，教師可以讓學生通過小組討論的形式分析艾滋病產(chǎn)生的原因，以及如何預防艾滋病傳播，進而培養(yǎng)學生形成健康的生活理念。

（四）系統(tǒng)的開展綜合評價教學

對學生進行有效的評價，是開展合作教學的最后一個環(huán)節(jié)。以往的合作教學中，教師往往忽視此環(huán)節(jié)，導致學生無法知曉自己存在的不足和進步的空間。因此，需要教師重視對學生的評價，提升教學評價的實效性。有效的評價內容主要包括學生的問題回答情況、小組間的交流情況、學生的參與熱情、配合意識和討論結果。教師對每個小組的評價要做到全面性和公正性，以培養(yǎng)學生的學習熱情為主，而且要避免在評價中傷害到學生的自尊心，教師可以對進步明顯的小組給予獎勵[3]。

結束語：

綜上所述，學習應用在高中生物課堂教學中，不僅有效提升了學生的參與熱情，加強了學生的合作意識，培養(yǎng)學生的思維能力，還讓教師的教學更加輕松，確立了學生的課堂主體地位。因此，在今后的高中生物教學中，教師要繼續(xù)發(fā)揮出該教學方法的優(yōu)勢，使學生的生物核心素養(yǎng)得到提升。

參考文獻

[1]曹鋒.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].生物技術世界，2016，23（3）：280-280.

[2]段亞東，李紅.關于高中生物教學中合作學習策略應用價值探析[J].科技創(chuàng)新導報，2016（14）：127-128.

[3]儲鈺丹.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].中學生物教學，2016（1x）：37-38.