翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究

黨娟娟

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感悟，將學(xué)生對(duì)于高中地理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆，也是現(xiàn)代課程教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行研究是具有重要意義的，下面就對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;高中;地理教學(xué)

引言：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用已經(jīng)取得了非常良好的成效。高中地理教師也要不斷的加強(qiáng)研究力度，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂與高中地理教學(xué)的深度融合，做好高中地理教學(xué)改革工作，為高中地理教學(xué)注入新的生命力。

1.創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)材料

高中地理教師首先應(yīng)當(dāng)明確本堂課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，本文以自然地理環(huán)境的差異性高中地理知識(shí)為例，對(duì)高中地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)工作，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中了解地域分布的基本規(guī)律。通過(guò)課堂的翻轉(zhuǎn)使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到強(qiáng)化。在課堂教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)三大地域的分異規(guī)律有深入的了解和體會(huì)。想要取得良好的預(yù)習(xí)成效僅僅依靠學(xué)生自己是很難做到的，教師也需要為學(xué)生收集相關(guān)的課前學(xué)習(xí)材料。課堂學(xué)習(xí)材料的主要目的是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合。教材中可能會(huì)將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成四部分，分別為地球表層差異性表現(xiàn)、地域分異基本特性、陸地自然帶與自然地理環(huán)境的差異性，教師可以將這些教學(xué)內(nèi)容整合成兩部分，也就是劃分成地球表層差異性表現(xiàn)與地域分布的基本規(guī)律這兩部分。為了擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，教師還可以為學(xué)生提供陸地自然帶與氣候分布對(duì)照?qǐng)D，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的延伸。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)收集了很多相關(guān)的教學(xué)素材，在明確教學(xué)視頻表達(dá)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制。教師錄制的視頻包含了四個(gè)方面，分別為自然帶的形成、緯度地帶分異規(guī)律等。教師通知班級(jí)課代表在上課前兩天將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料和視頻發(fā)給班級(jí)學(xué)生，滿足學(xué)生對(duì)高中地理課程的預(yù)習(xí)需求。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中要對(duì)自己不懂的問(wèn)題進(jìn)行記錄，并且由課代表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將最終統(tǒng)計(jì)的疑難問(wèn)題交給高中地理教師，完成一個(gè)課前預(yù)習(xí)的反饋工作，這樣便于教師在課程教學(xué)實(shí)踐中對(duì)重點(diǎn)以及難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有效梳理，提升課程教學(xué)效率。

2.組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

課堂教學(xué)實(shí)踐中第一個(gè)環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行解答，因?yàn)橹耙呀?jīng)完成了相應(yīng)的反饋工作，學(xué)生通過(guò)教師提供的視頻以及相關(guān)資料已經(jīng)對(duì)當(dāng)堂課程教學(xué)內(nèi)容有了大致的認(rèn)知，同時(shí)也存在著很多疑問(wèn)，教師需要利用一定的課程教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答。這一環(huán)節(jié)教師可以花費(fèi)7分鐘，所以教師一定要選擇比較有教育價(jià)值的問(wèn)題。結(jié)合課代表反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師也對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了匯總，最終得知學(xué)生在預(yù)先學(xué)習(xí)過(guò)程中主要存在以下疑惑，第一點(diǎn)是各個(gè)區(qū)域分異規(guī)律是如何進(jìn)行相互影響的，導(dǎo)致地方性分異規(guī)律形成的主要因素是什么。第二點(diǎn)為溫帶草原與溫帶荒漠的實(shí)際分布問(wèn)題，最后一點(diǎn)就是雪線的分布情況。教師先要求學(xué)生對(duì)這幾點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，然后詢問(wèn)有沒有同學(xué)知道答案，最終教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致化的講解。第二環(huán)節(jié)是教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，這一環(huán)節(jié)的用時(shí)也需要進(jìn)行控制，時(shí)間需要控制在7分鐘以內(nèi)。教師可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考驗(yàn)，例如教師可以設(shè)置這兩道問(wèn)題：第一道問(wèn)題就是對(duì)干濕度地帶分析規(guī)律進(jìn)行判斷，理想大陸自然帶的分布情況。第二道題目就是對(duì)垂直分異規(guī)律相關(guān)知識(shí)進(jìn)行審核。第三個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生自主策劃旅游路線，這一環(huán)節(jié)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然帶分布的掌握，對(duì)學(xué)生知識(shí)進(jìn)行鞏固。這一環(huán)節(jié)用時(shí)可以適當(dāng)延長(zhǎng)，其目的也是為了保證學(xué)生有充足的時(shí)間考慮。

3.課后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

高中地理課后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也是非常重要的，同時(shí)也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中不可忽略的重要內(nèi)容。為了滿足學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)高中地理課堂所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，教師可以利用信息技術(shù)的力量。例如：教師可以將一些高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)站推薦給學(xué)生，要求學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽，豐富自己的地理知識(shí)。教師還可以進(jìn)行微課短視頻的制作，視頻中涵蓋課堂教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行回憶。除此之外教師還可以利用微博、微信等新媒體平臺(tái)，教師可以將微課視頻在微博上進(jìn)行發(fā)布，要求學(xué)生關(guān)注教師的微博。又或者建立微信群，教師不定期的在群內(nèi)分享相關(guān)的界面，以及教師制作的短視頻，多種方式滿足學(xué)生課后學(xué)習(xí)的需求，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新的梳理。

結(jié)語(yǔ)

以往高中地理教學(xué)中存在著很多的不足之處，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也很難滿足現(xiàn)代綜合人才培養(yǎng)需求。翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以從以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中走出，學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到提升。高中地理教師要在教學(xué)中總結(jié)和累積經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂與高中地理教學(xué)的融合。

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