基于教學(xué)解讀下教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

摘 要：簡(jiǎn)述教學(xué)解讀的含義;論述教學(xué)解讀與文本解讀的區(qū)別;論證教師在教學(xué)過程中理解教學(xué)解讀并把它與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的重要性，結(jié)合教學(xué)實(shí)例準(zhǔn)確掌握在教學(xué)過程中應(yīng)該教給學(xué)生哪些知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，才能對(duì)學(xué)生學(xué)什么產(chǎn)生積極的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)解讀;教學(xué)設(shè)計(jì);教師;學(xué)生

一、“本”面目：教學(xué)解讀非文學(xué)解讀

教學(xué)解讀與文學(xué)解讀在本質(zhì)上存在差異，在文學(xué)解讀的過程中可以有一千個(gè)讀者一千個(gè)漢姆雷特的情況，而教學(xué)解讀需要教師依據(jù)教材編寫者的編寫目的以及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行解讀。

語(yǔ)文教學(xué)中的文本解讀，就是通過對(duì)教材編寫者對(duì)“單元導(dǎo)語(yǔ)”“預(yù)習(xí)提示”“課后練習(xí)”等教材體系的具體編寫內(nèi)容，來理解教材編寫者的編寫意圖，從而通過教材的不同表現(xiàn)形式去理解文本（教材）內(nèi)涵，與教材編寫者產(chǎn)生心靈的共鳴，其解讀之意在于——通過對(duì)教材的具體分析，通過教師對(duì)文本的具體理解，領(lǐng)悟編寫者編寫這篇課文的真正目的，并把這種對(duì)課文的正確解讀傳達(dá)給學(xué)生，完成具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的環(huán)節(jié)，才是真正意義上的教學(xué)解讀。

我們平時(shí)對(duì)一個(gè)閱讀作品的解讀，會(huì)依據(jù)個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)、人生經(jīng)歷以及專業(yè)素養(yǎng)與作品中的人物對(duì)話，習(xí)慣把作品中與自己的人生經(jīng)歷、人生感悟相符合的部分深度解讀，但這樣的文學(xué)解讀是不利于教學(xué)的開展的，更不符合在課程的規(guī)定下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這一要求。

基于此，我們只有明白教學(xué)解讀與文本解讀的異同，才能將教學(xué)中的文本（教材）解讀落到實(shí)處，進(jìn)而進(jìn)行有效的教學(xué)解讀。只有從真正意義上的教學(xué)解讀出發(fā)才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本（教材）的多元化解讀、創(chuàng)新性解讀以及個(gè)性解讀。

二、課程意識(shí)：這篇課文“應(yīng)該教什么”的教學(xué)解讀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“”學(xué)生在7—9年級(jí)學(xué)段，能夠欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。因此，對(duì)一篇課文的教學(xué)解讀絕不是從一個(gè)普通讀者的角度來對(duì)這篇課文做一個(gè)文學(xué)解讀，而是應(yīng)該從課程層次的角度來對(duì)這篇課文做一個(gè)教學(xué)解讀，作為一名教師需要根據(jù)法定課程來設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)體系、知識(shí)體系、訓(xùn)練體系以及人文主題。根據(jù)師定課程來落實(shí)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教材編寫者編寫的教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，充實(shí)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到一定程度的基礎(chǔ)上依據(jù)課堂實(shí)際情況，可以對(duì)教材編寫者的內(nèi)容提出校正意見。

在《課程》的規(guī)定下，教師應(yīng)該教什么的內(nèi)容則大不相同。筆者就部編版教材《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的“單元導(dǎo)語(yǔ)”“預(yù)習(xí)提示”“課后習(xí)題”這三個(gè)部分為例，闡述教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

在部編本教材中，教材的預(yù)習(xí)部分給我們的教學(xué)提示是：“學(xué)習(xí)古詩(shī)要反復(fù)誦讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，感受詩(shī)歌的聲韻美，想象詩(shī)中情景，體會(huì)詩(shī)人的情感，”。在單元提示部分給我們的教學(xué)建議是“把握好重音和停連，感受漢語(yǔ)聲韻美，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美”。因此，根據(jù)對(duì)這篇課文的教學(xué)解讀，我們應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.能正確流利地朗讀、背誦詩(shī)歌。

2.了解詩(shī)體知識(shí)：古體詩(shī)和近體詩(shī)。

3.了解李白、王昌齡的相關(guān)事跡。

4.通過理解“楊花”“子規(guī)”“明月”三個(gè)意象，發(fā)揮想象，了解“寓情于景”的寫作手法。

5.聯(lián)系內(nèi)容理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人對(duì)朋友的同情與關(guān)愛之情。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.能正確流利地朗讀、背誦詩(shī)歌

2.通過理解“楊花”“子規(guī)”“明月”三個(gè)意象，了解“寓情于景”的寫作手法。

【設(shè)計(jì)說明】依據(jù)七年級(jí)上冊(cè)部編本教材第一單元單元導(dǎo)語(yǔ)對(duì)這篇課文作教學(xué)解讀，能了解到編者的意圖是讓學(xué)生通過朗讀感受古詩(shī)的韻味，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，需要把朗讀這個(gè)部分放在首位，并需要讓學(xué)生掌握朗讀的相關(guān)技巧。所以我在教學(xué)重點(diǎn)部分首先設(shè)計(jì)了朗讀的這部分。其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，七年級(jí)這個(gè)階段的學(xué)生需要掌握基本的詩(shī)體知識(shí)，所以我在第二部分設(shè)計(jì)了讓學(xué)生掌握詩(shī)體的環(huán)節(jié)。再者，依據(jù)教材預(yù)習(xí)提示的內(nèi)容，掌握詩(shī)中的意象，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力來體會(huì)作者的情感，所以我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過程中需要把這部分作為重要的部分來設(shè)計(jì)。

我們通過教材的單元提示以及預(yù)習(xí)部分為依據(jù)，對(duì)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的教學(xué)解讀，這樣的教學(xué)目標(biāo)才是符合教材編寫者真正意圖的。

三、學(xué)生意識(shí)：這篇課文“學(xué)生需要學(xué)什么”的教學(xué)解讀

教師就教學(xué)文本解讀而言，基于“應(yīng)該教什么”的前提，在課堂的可變因素和學(xué)生認(rèn)知水平的有限條件下，思考“學(xué)生需要學(xué)什么”。在考慮“學(xué)生需要學(xué)什么”的前提下，我們?cè)诮虒W(xué)解讀時(shí)應(yīng)該把握分析“學(xué)情”和“課堂現(xiàn)場(chǎng)”的原則。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入

首先，通過一段趣味視頻來解題，讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌有一個(gè)整體的認(rèn)知。（放一段視頻），然后學(xué)生齊讀課文，整體把握課文。

（二）標(biāo)題解說

1.你從此詩(shī)的標(biāo)題中知道了哪些信息？（請(qǐng)學(xué)生回答）

龍標(biāo)：今湖南黔陽(yáng)，唐時(shí)甚僻。詩(shī)中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個(gè)人。

左遷：古尊右卑左，即貶官。

2.同學(xué)們印象中的王昌齡——教師總結(jié)王昌齡的相關(guān)知識(shí)。

這首詩(shī)是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的詩(shī)歌。

（三）朗讀課文

1.教師范讀：語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓

2.學(xué)生總結(jié)哪些地方重讀、哪些地方要停頓。

3.學(xué)生個(gè)讀——學(xué)生齊讀

【教學(xué)設(shè)計(jì)】在單元導(dǎo)語(yǔ)跟預(yù)習(xí)提示部分都對(duì)朗讀這個(gè)部分提出了明確的要求，所以教師在教學(xué)的過程中必須對(duì)朗讀作出重點(diǎn)的環(huán)節(jié)。

（四）了解作者

1.學(xué)生回憶小學(xué)學(xué)過的李白的詩(shī)篇。

2.學(xué)生說出自己印象中的李白。如李白（701年-762年），字太白，號(hào)青蓮居士，又號(hào)“謫仙人”，是唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被后人譽(yù)為“詩(shī)仙”，與杜甫并稱為“李杜”，為了與另兩位詩(shī)人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱“大李杜”……

3.教師總結(jié)該階段學(xué)生需要了解的李白。

（五）了解文體

古體詩(shī)與近體詩(shī)的區(qū)別：

詩(shī)按音律分，可分為古體詩(shī)和近體詩(shī)兩類。古體詩(shī)和近體詩(shī)是唐代形成的概念，是從詩(shī)的音律角度來劃分的。

古體詩(shī)：包括古詩(shī)（唐以前的詩(shī)歌）、楚辭、樂府詩(shī)，古體詩(shī)不講對(duì)仗，押韻較自由。

近體詩(shī)：與古體詩(shī)相對(duì)的近體詩(shī)又稱今體詩(shī)，是唐代形成的一種格律體詩(shī)，分為兩種，其字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄、用韻等都有嚴(yán)格規(guī)定。

①一種稱“絕句”，每首四句，五言的簡(jiǎn)稱五絕，七言的簡(jiǎn)稱七絕。

②一種稱“律詩(shī)”，每首八句，五言的簡(jiǎn)稱五律，七言的簡(jiǎn)稱七律，超過八句的稱為排律（或長(zhǎng)律）。

【設(shè)計(jì)說明】在七年級(jí)這個(gè)階段的學(xué)生，需要對(duì)詩(shī)歌基本的文體常識(shí)有一個(gè)了解，所以教師在開展這篇課文的教學(xué)時(shí)，必須給學(xué)生講解古體詩(shī)與近體詩(shī)的基本區(qū)別，這是對(duì)小學(xué)詩(shī)歌的回顧，也是開展之后教學(xué)的基礎(chǔ)。

（六）理解意象、體會(huì)情感

首先學(xué)生齊讀課文，個(gè)別學(xué)生朗讀“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪”這一句

然后教師通過問題的設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生理解“楊花”“子規(guī)”的意象，了解“龍標(biāo)”“五溪”的意思，體會(huì)整個(gè)句子的含義及情感。

最后，個(gè)別學(xué)生朗讀“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”這一句，理解“明月”這個(gè)意象，理解這句運(yùn)用的手法，體會(huì)這種手法的作用。

【設(shè)計(jì)說明】在《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這篇課文中，學(xué)生需要掌握朗讀的相關(guān)技巧、感受詩(shī)中的意象、語(yǔ)境、體會(huì)詩(shī)人的情感以及詩(shī)體、想象的寫作手法。了解學(xué)生“需要學(xué)習(xí)什么”的教學(xué)目標(biāo)后，還需要根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平詳略得當(dāng)?shù)拈_展教學(xué)。

（七）練習(xí)檢測(cè)

學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境在“楊花”“子規(guī)”“明月”等名詞前加符合語(yǔ)境的修飾語(yǔ)

【設(shè)計(jì)說明】這一部分可以讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境在“楊花”“子規(guī)”“明月”等名詞前加符合語(yǔ)境的修飾語(yǔ)，這樣的練習(xí)是可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)意象以及詩(shī)中語(yǔ)境、情感的把握程度。

（八）合作探究

1.詩(shī)人為什么要將愁心寄與明月呢？

2.你從哪些詩(shī)句可看出龍標(biāo)這被貶之地極偏遠(yuǎn)？

3.詩(shī)中哪一個(gè)字真實(shí)集中體現(xiàn)了作者的感情？

4.本詩(shī)借月抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

【設(shè)計(jì)說明】這一部分的設(shè)計(jì)可以對(duì)學(xué)生“學(xué)了什么”與學(xué)生“需要學(xué)習(xí)什么”做一個(gè)比較，讓教師對(duì)學(xué)生在課堂的吸收情況有一個(gè)把握，并依據(jù)這個(gè)情況對(duì)自己的“教學(xué)解讀”作出檢驗(yàn)與反思，由此可以更加明確學(xué)生在課堂上到底“需要學(xué)習(xí)什么”。

綜上所述，依據(jù)教材編寫者的編寫意圖以及學(xué)生的實(shí)際需要來對(duì)教學(xué)文本有一個(gè)準(zhǔn)確的教學(xué)解讀，是教師提高教學(xué)效率、學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要前提條件。教師在教學(xué)過程中對(duì)文本的準(zhǔn)確解讀才能讓學(xué)生在該階段掌握該階段應(yīng)該掌握的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2011年版，第22頁(yè).

作者簡(jiǎn)介：陽(yáng)?。?996.07-）女，漢族，湖南省婁底市人，湖南科技大學(xué)碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）