探究核心素養(yǎng)下高中語文課堂教學(xué)

周學(xué)龍

摘要：思維是人腦借助語言對客觀事物進(jìn)行概括和反應(yīng)的一個過程。在語文教學(xué)中，學(xué)生通過對語言文字的不斷學(xué)習(xí)和運用，來提開聽、說、讀、寫能力，同時提升語文素養(yǎng)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際特點，對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提開。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0276-01

前言：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師在實施語文教學(xué)的實際教學(xué)過程中，強調(diào)對人的全面發(fā)展的重視，注重培養(yǎng)更多社會需要的實用型、復(fù)合型人才，將其落實到高中語文教學(xué)中，就是培養(yǎng)學(xué)生運用語文知識解決生活、學(xué)習(xí)與工作中遇到實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維與語文方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成核心素養(yǎng)。

1.高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特征

1.1 基礎(chǔ)性

語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性特征主要表現(xiàn)在所有學(xué)生經(jīng)過正常的語文教學(xué)過程都可以達(dá)成。結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律教授適合內(nèi)容，學(xué)生吸收來不斷豐富自身的語言知識，在發(fā)展語文思維的過程中，形成相應(yīng)的語文能力。另外，由于語文學(xué)科核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)的，只有自身具備了運用語言文字能力，才能對其他學(xué)科知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。如解答數(shù)學(xué)題目，只有理解透徹文字內(nèi)容，才能去解答。

1.2 動態(tài)性

語文學(xué)科核心素養(yǎng)并不是與生俱來的，是在日常生活和學(xué)習(xí)語文學(xué)科的過程中逐漸培養(yǎng)起來的。語文核心素養(yǎng)在不同教育階段呈現(xiàn)不同特征，任意一個教育階段的結(jié)束并不代表語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)束，在下一個教育階段中語文核心素養(yǎng)將會變得更加豐富。

培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)就是豐富語文知識、拓寬語文思維、提升語文能力的過程。

1.3 終身性

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的終身性特征較為明顯。首先，學(xué)習(xí)語文貫穿每個人的一生，從出生人類就已經(jīng)開始了語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，從牙牙學(xué)語、造句、閱讀、寫作這一系列的過程，語文能力都在逐漸得到提升。

學(xué)生在自身掌握的語文知識和能力基礎(chǔ)上生成具有長久、穩(wěn)定性的語文能力和素養(yǎng)的過程稱之為語文核心素養(yǎng)。另外，語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容同社會發(fā)展及時代要求緊密相連，充分體現(xiàn)人和社會發(fā)展要求。

2.高中語文教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的路徑

2.1 設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了高中語文教學(xué)過程中應(yīng)將學(xué)生語文素養(yǎng)的提升放在首位，確保每位學(xué)生都可以具備有較強的語文能力，同時還要具備探究和審美能力，增強學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

而當(dāng)前語文課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)從原來知識能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等三維目標(biāo)上升到語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 加強團(tuán)隊建設(shè)

新課程改革高中語文的教育教學(xué)工作提出了很多新的要求，但是很多高中語文教師對于新課程改革理念的理解還是不很全面，學(xué)校應(yīng)該加強這一方面的管理和培訓(xùn)，尤其是教師要提高思想和意識，不斷強化自身的綜合素質(zhì)，提高教師的道德涵養(yǎng)，加強對師資團(tuán)隊的建設(shè)。

學(xué)校必須定期組織教師開展教育教學(xué)的培訓(xùn)，將一些新課程改革的理念和教學(xué)方法灌輸給老師，讓高中語文教師在提升教學(xué)能力的同時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，并將一些新的教學(xué)方法運用在以后的教學(xué)當(dāng)中，如在教學(xué)中如何科學(xué)有效地運用多媒體、如何采用更加新穎的方式教授古文以及讓學(xué)生在掌握課堂知識的同時還能拓展知識等，使得教師能夠順應(yīng)時代的潮流，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 立足文本重視閱讀，實現(xiàn)情感體驗

培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是對教師自身包括基礎(chǔ)知識和教學(xué)技能在內(nèi)的綜合素養(yǎng)的全方位考驗。而語文閱讀課堂教學(xué)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的最有效的途徑，也最能體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)。所以教師在這一過程中既要放眼于“大語文”的視野，又要站在提高學(xué)生素養(yǎng)的高度，采取切實可行的教學(xué)方法，首先著重引導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，整體感知閱讀材料。然后，教師再引導(dǎo)好學(xué)生分析主題、賞析語言、把握情感，以確保學(xué)生掌握閱讀技巧，實現(xiàn)情感體驗。在這一過程中，教師應(yīng)注重“先讀后教”中學(xué)生的“讀”。文章有精讀和略讀兩種手段，在指導(dǎo)學(xué)生運用不同的方法閱讀文本時，應(yīng)給學(xué)生充足的時間和空間，不應(yīng)對學(xué)生提出過多或難度過高的問題，學(xué)生就會在輕松愉悅中逐漸深入理解課文內(nèi)容，教師可要求他們在閱讀的過程中記錄自己最真實的感受。這樣不僅能取得良好的閱讀效果，也能讓學(xué)生能有一個好心情，自覺養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、審美能力及文化傳承能力。

3.結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，需要一個循序漸進(jìn)的過程，只有從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣展開施教活動，通過多姿多彩的語文實踐活動感染學(xué)生，才能獲得比較理想的教育效果。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生健康成長的重要保障，全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，可以讓學(xué)生終身受益。

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