基于體裁分析的高中英語閱讀教學實踐

矯興華

摘要：本文是一節(jié)高中英語閱讀課的教學設計。閱讀文本是一篇游記。設計者從側(cè)重體裁分析的角度對這節(jié)課進行設計，引導學生在提取文本信息的基礎上了解游記的體裁結構，分析作者表達出的情感態(tài)度，從而使學生掌握游記體裁的特點，從而能夠根據(jù)所學內(nèi)容進行相似體裁的輸出。

關鍵詞：高中英語閱讀;文本解讀;體裁分析

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0269-01

1.引言

《普通高中英語課程標準（2017版）》指出，在英語學習過程中，把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，不僅有助于學生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流?；谝陨蟽?nèi)容，教師選取My First Rideon a Train一文，從側(cè)重體裁分析的角度進行文本解讀，設計具體的教學過程。

2.教學分析

本節(jié)課的教學內(nèi)容選自高中英語教材（外研版）必修一第三模塊的閱讀部分。文章體裁為游記，介紹作者Alice的第一次火車旅行經(jīng)歷。文章條理清晰，符合游記的基本結構?；谝陨戏治?，教師設計了如下教學目標：

通過本節(jié)課的學習，學生能夠：（1）提取文本的事實性信息;（2）概括文本每段的段落大意并總結游記的結構;（3）分析作者旅行過程中的情感;（4）根據(jù)文章的結構，描述自己第一次旅行的經(jīng)歷。

3.教學過程

Step 1 Pre-reading

教師讓學生關注文章標題，并讓學生解讀標題中ride這一詞的含義。在學生了解了標題的含義之后，教師讓學生預測作者會在文本中提及哪些內(nèi)容。

【設計說明】

教師先通過對ride的詞義設問，讓學生在ride詞義的輔助下理解標題的含義，進而對文章的內(nèi)容進行預測，啟動學生的先行認知，激發(fā)學生閱讀文本興趣的同時為后續(xù)閱讀做好鋪墊。

Step 2 While-reading

（1）整體閱讀，初步感知，驗證推測。

教師讓學生閱讀全文，并找出作者檢測自己的預測情況。

【設計說明】

此環(huán)節(jié)旨在通過快速瀏覽文本，讓學生初步提取文本涉及的話題，獲取文本的主要內(nèi)容。

（2）部分閱讀，提取信息，總結大意。

教師引導學生分部分閱讀文本，從而提取文本中的細節(jié)信息，并概括每部分的段落大意。

①教師讓學生閱讀第一段，回答：

①What’s the name of the writer？ How old is he？

②Point out the starting point and end point of the ride on themap of Australia.

【設計說明】

本活動旨在引導學生提取旅行的相關背景信息，讓學生了解作者的身份以及目的地。

學生在完成上述問題之后，教師引導學生總結第一段的段落大意，并將學生的答案呈現(xiàn)在黑板上。

【設計說明]

本活動旨在引導學生總結概括本部分的大意。培養(yǎng)學生的總結概括能力，也為后面總結文本的結構特征做鋪墊。

②教師在菩甲r上呈現(xiàn)三張澳大利亞風光的圖片。讓學生閱讀第二段，把這三張圖片按照作者描述的先后順序進行排序，并用文本中的語言描述這三張圖片。

【設計說明】

引導學生從文本中提取關鍵詞來對圖片進行描述，從而抓住本段的主要內(nèi)容。同時，教師通過圖片的形式把作者所描寫的景色視覺化，讓學生對文本內(nèi)容有更清楚的認識，從而提高了閱讀效率。

學生在完成上述任務之后，教師引導學生總結第二段的段落大意，并將學生的答案呈現(xiàn)在黑板上。

③教師讓學生閱讀第三段，并回答What did the writer do onthe train？在學生回答后，教師引導學生總結第三段的段落大意，并將學生的答案呈現(xiàn)在黑板上。

【設計說明】

本活動旨在讓學生提取作者在旅行中做了哪些事情，從而引導學生根據(jù)提取的信息總結出本段的段落大意。

④教師讓學生閱讀剩下的部分，回答：How does the transportchange and why？

【設計說明】

本活動旨在引導學生梳理澳大利亞Ghan號列車的歷史。

在回答完上述問題后，教師繼續(xù)追問，引導學生概括最后這部分的大意。

（3）再次閱讀，探究情感，分析內(nèi)涵

教師就文本第一段中的句子What a ride進行設問，讓學生在ride前加一個形容詞，并給出原因。

【設計說明】

本部分設計著眼于游記中作者的心情。學生尋找形容詞的過程中，必須再次回顧文本內(nèi)容，從而實現(xiàn)對所學知識的內(nèi)化。同時，學生在解釋所選形容詞的原因的過程中，也就推斷出了作者旅行時快樂的心情，從而總結出作者的情感態(tài)度。

Step 3 Post-reading

（1）總結游記體裁的結構特征

教師通過板書復現(xiàn)整個文章脈絡，回顧從文章中提取的信息，引導學生總結文本的結構。

【設計說明】

本活動旨在讓學生了解文本的結構，并總結出英文游記的文本特征。

（2）談論自己的第一次旅行經(jīng)歷

教師讓學生基于本節(jié)課所學，按照游記的結構來口頭敘述自己第一次做火車、輪船或者飛機的經(jīng)歷。

【設計說明】

本活動旨在鼓勵學生將所學的知識和能力，遷移到新的生活情境中。讓學生在新的情境中操練所學到的知識，從而完成知識的進一步內(nèi)化，實現(xiàn)課堂的生成。

參考文獻：

[1]教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[2]莊志琳，沈萃萃，唐明霞，徐義娟.2011.英語閱讀教學中的材料處理：解讀與使用[M].杭州：浙江大學出版社.