巧用多媒體技術讓語文課堂更精彩

楊敏玲

【摘要】充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，能創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的積極思維、喚起情感的共鳴，有助于激發(fā)學生的主體意識，提高閱讀教學的效益。

【關鍵詞】多媒體；創(chuàng)設情境；激發(fā)興趣；優(yōu)化教學

“教學手段的優(yōu)選是實施教學過程最優(yōu)化的主要方案之一?！?/p>

——巴班斯基

現(xiàn)代化的教育，離不開現(xiàn)代化的教育手段，而教育手段的現(xiàn)代化又有賴于電教手段、電教媒體的運用。利用多媒體技術這種表現(xiàn)力豐富、可控程度高的媒體進行教學，可以克服傳統(tǒng)教學媒體（即幻燈、投影儀、收音機、掛圖等）出現(xiàn)的操作麻煩、過度不自然等缺點。因此，運用多媒體課件優(yōu)化語文教學，能達到意想不到的效果。它的主要作用在于創(chuàng)造身臨其境的意境，突出知識的形象性、生動性。利用多媒體動畫的動態(tài)性，多姿多彩的顏色以及逼真的聲音效果來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，從而真正使語文教學實現(xiàn)“寓教于樂”，大大地提高了語文教學質(zhì)量，適應了新時代教學發(fā)展的要求。

在語文閱讀教學中，積極發(fā)揮電教媒體的作用，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w的電教手段，不僅能多渠道地刺激學生的感覺器官，而且能使教學內(nèi)容化靜為動，化難為易，突破學生對學習的時空限制，激發(fā)學生的主體意識，從而內(nèi)化學生的素質(zhì)，最大限度地提高課堂教學效率。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設情境就是創(chuàng)造環(huán)境和氣氛，激發(fā)興趣就是激發(fā)學生學習興趣。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是學生樂學的基礎。當學生對所從事的活動產(chǎn)生興趣，使其形成一種探求的愿望，就會積極主動、愉快地從事自己的活動。興趣愈濃，求知的欲望就愈強烈。多媒體課件能將文字、圖片、聲音和圖像直觀地同時展現(xiàn)出來，給學生提供具體可感的形象，以調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感官，激發(fā)求知欲望，促使學生進入主動學習，積極思維，探索知識的認知活動中去。

1.形象導入，激情引趣

“興趣是最好的老師?！迸d趣是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。教師應充分運用電教媒體，采用直觀形象，生動有趣的教學方法，激勵學生的學習動機，使學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，激發(fā)求知的欲望。

俗話說，“好的開始就是成功的一半”如果在上課伊始，就給學生展現(xiàn)出一幅幅生動形象的畫面，讓學生觀察欣賞，定會引起學生莫大的興趣。

如：教學《三峽》一文時，為了創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，我先播放一段三峽兩岸迷人風光的錄像，再配上清新典雅的樂曲，讓學生飽覽長江三峽山水的“高、多、險”和“靜、清、綠”，親身感受一下“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”的奇妙感受。這樣，無需多說，學生的身心自然會沉浸到課文描寫的情景中去，學習興趣也得到了極大的提高。學生們就在這濃厚的氣氛中，帶著憧憬快樂地認真地閱讀課文。

這樣，利用多媒體課件導入新課，使學生在一開始就對課文學習感到極大的興趣，使他們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久。并能進入積極思維的狀態(tài)中，為講讀課文打下了基礎，而且還激發(fā)了學生想象的積極情緒，收到了很好的效果。

2.設下懸念，引人入勝。

設疑置問，留下懸念，就是要促使學生急于探究其詳?shù)男那?。在教學《小巷深處》一文時，首先播放MTV《燭光里的媽媽》，讓學生聽一聽，看一看，想一想，初步感受母愛與親情。然后教師適時提問：“你覺得母親愛你嗎？（愛）林莉也有一位愛她的母親，但她卻曾經(jīng)厭惡她的母親，這是怎么一回事呢？”此時此刻，無需多說，學生的注意力很自然地融入了情境之中，產(chǎn)生了“愿聞其詳”的迫切愿望和急于探究課文的學習心理。

二、情境再現(xiàn)，突重破難

多媒體課件能活化課文內(nèi)容情境，擴大學生思維空間，形聲結(jié)合促進學生對課文內(nèi)容的理解。便于教師突出教材重點、突破教學難點。

1.創(chuàng)情境，活思維

教育心理學研究指出：兒童一般是依靠感性認識轉(zhuǎn)而得到思維能動性的。及時創(chuàng)設情境，能有效地激發(fā)學生的思維。例如，教學《空城計》一課時，當講到兵臨西城時，提問：“孔明是怎樣想、怎樣做的呢？”學生一時議論紛紛，此時打開錄像，讓學生從錄像中體會到孔明的臨危不亂、足智多謀，司馬懿的多疑自負、 狡詐多端。

2.設情境，化重難

語文教材中，有些課文內(nèi)容含義較深或過于抽象，脫離學生的生活實際，難以理解和認識，借助電教手段能使其變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為生動有趣，使學生充分鮮明地感知。例如，在教學《竹林深處人家》一課時，大部分學生生活在城市，對竹子沒有感性認識，對山中人家的生活也一無所知，因此，對文中有關竹海的描寫難以理解和體會。這時及時出示教學圖片，讓學生一看便明白了滿山竹子在風兒吹動時泛起層層漣漪的動態(tài)美。而多媒體技術的運用，更是將竹海生動、形象地表現(xiàn)了出來，勝似教師千言萬語的空洞說明，有助于語言文字的訓練和學生的理解。

三、情感共鳴，激情創(chuàng)作

在閱讀教學之后適時進行寫作訓練是提高學生寫作能力的一個很好的手段。然而，“巧婦難為無米之炊”，學生對習作普遍患有“畏難癥”，盡管閱讀教學效率很高，學生作文創(chuàng)作的思維動力也不會很大。教育家贊科夫曾說過：“只有學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”的確，學生只有融入情境，與作品中的形象息息相通，產(chǎn)生共鳴，才能真正使教學成為學生的內(nèi)部需要，達到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。

學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。興趣和愛好越強烈，思維的動力就會越大。因此，通過多媒體技術的綜合運用，讓學生聆聽聲情并茂的聲音，認真觀看生動形象的畫面，可使學生處于愉快的狀態(tài)，讓他們在興趣盎然的氛圍中進行習作，從而解除了學生的作文“畏難癥”，優(yōu)化了作文教學效果。

例如，在指導學生學習了朱德的《回憶我的母親》一文后，我要求學生圍繞“母愛”這個話題即堂完成一篇短小的文章。為了激起學生的靈感，優(yōu)化寫作素材，我播放了一些與母親有關的圖片，并配上了滿文軍的《懂你》這首歌曲。放映時，學生一邊仔細地觀察這些畫面（有順序地放映），一邊聽著滿文軍深情演唱的歌曲，自然地打開了思維。這時教師再指導學生聯(lián)系日常生活作啟發(fā)性分析，極大地調(diào)動起學生寫作的熱情，激發(fā)出寫作的欲望，達到理想的教學效果。并且還激發(fā)學生的情感，懂得了母愛的偉大。

四、增加容量，變換形式

利用計算機屏幕內(nèi)容的保存和恢復功能，集板書、演示、練習于一屏，一切均由程序控制，省卻了大量的板書時間和操作的時間；避免了許多教學過程中出現(xiàn)的干擾（如需圖、文、音一起出示時出現(xiàn)因操作麻煩、過渡不自然而分散學生注意力的干擾。）；利用計算機圖、文、聲、像并茂的直觀優(yōu)勢，可突破教學難點，減少許多繁瑣的講解。因此，利用多媒體課件輔助教學能把教師從大量繁瑣、重復、機械的勞動中解放出來。省下了許多寶貴的課時，在課堂上有可能開展多種形式的教學活動。

例如：講授《三峽》一文，由于多媒體課件的信息傳遞速度快、信息量大，明顯地縮短了講授教學時間，在第一課時我就能與學生一起完成了自學、講授、討論、習作等教學活動。以往講授這篇課文需要兩課時的，現(xiàn)可以壓縮為一課時，省下了一課時的時間。

實踐證明，電教多媒體是語文課堂教學的好助手，在教學中適時充分地使用多媒體技術，能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展思維能力提高學生自學、寫作等能力，以實現(xiàn)語文課堂教學的最優(yōu)化。但愿這種新的教學手段能普及全國鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，使我國的教育事業(yè)得到進一步的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]多媒體技術[J].楊全勝，王健編著

[3]中學語文教學參考[J].2002，第1—2期.