統(tǒng)編小學(xué)語文教材“1+X”閱讀實(shí)踐的路徑與策略

田春英

【摘要】統(tǒng)編小學(xué)語文教材構(gòu)建了“精讀—略讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀學(xué)習(xí)體系，重視將閱讀往課外延拓，提倡“1+X”閱讀，讓課堂內(nèi)外閱讀教學(xué)相互交叉、滲透和整合，連成一體，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣和習(xí)慣。開展“1+X”閱讀實(shí)踐，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀品位，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】“1+X”閱讀；閱讀路徑與策略；語文核心素養(yǎng)

現(xiàn)在的小學(xué)語文課不能說不重視閱讀，但學(xué)生語文素養(yǎng)的提升卻不夠理想，對此，不少一線語文教師感到困惑。全國統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授認(rèn)為，當(dāng)下語文素養(yǎng)不能真正提升上去的病根在于學(xué)生讀書少，不讀書。為此，統(tǒng)編小學(xué)語文教材比舊教材更加注意延伸閱讀，構(gòu)建了“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！钡囊蟆厝迕艚淌诮ㄗh閱讀教學(xué)采取“1+X”的辦法，在利用好統(tǒng)編教材以外，同時(shí)關(guān)注自由閱讀，將課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃。但如何在語文閱讀教學(xué)中真正實(shí)施，其路徑與策略的實(shí)踐探索對日常教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

一、“1+X”閱讀的內(nèi)涵及特征

溫儒敏教授提出的統(tǒng)編語文教材“1+X”閱讀，即教師精講一篇課文，附加若干篇范讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生用精讀提供的方法舉一反三，自己去讀，去實(shí)踐，發(fā)揮閱讀的主動性。這些附加的閱讀作品可以在課內(nèi)或課外安排，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀情況稍加點(diǎn)撥?！?+X”閱讀是一種基于教材的群文組合閱讀方式，與傳統(tǒng)單篇課文的閱讀學(xué)習(xí)相比，其閱讀對象從一篇增加到多篇或多本，閱讀內(nèi)容從一元增加到多元，閱讀視覺從單一角度到多角度，閱讀方式從一篇一篇讀到一組一組讀?！?+X”閱讀立足于“一課一得”，卻又能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀內(nèi)容的聯(lián)動，一篇課文和多篇文章或多本書的聯(lián)動，促進(jìn)閱讀實(shí)踐領(lǐng)域的拓寬，豐富閱讀體驗(yàn)，為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供了發(fā)展平臺。

二、“1+X”閱讀的實(shí)踐意義

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)前小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練素材主要是教材，而教材中的課文數(shù)量是有限的。雖然統(tǒng)編語文教材更加注意往課外閱讀延伸，增設(shè)了“和大人一起讀”、“我愛閱讀”等閱讀編目，但要真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，仍需要在閱讀教學(xué)中擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。

“1+X”閱讀不僅使單篇課文教學(xué)獲得最大可能性的閱讀拓展，還糾偏了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)普遍存在內(nèi)容碎片化和思維培養(yǎng)淺表化的問題?！?+X”閱讀實(shí)踐旨在引導(dǎo)學(xué)生把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)自我閱讀體系的能力，學(xué)會分析和提取相關(guān)信息，將閱讀內(nèi)容中的各類信息與已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以分析，促進(jìn)閱讀能力的形成與發(fā)展，建構(gòu)課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。

三、統(tǒng)編小學(xué)語文教材“1+X”閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

統(tǒng)編小學(xué)語文教材已開始使用，但在當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)中，新教材老教法的現(xiàn)象普遍存在，不少教師在語文課堂上仍然是重知識輕能力。閱讀教學(xué)大多以課文的講解、分析為主，更多的是關(guān)注文本的理解。即便有教師給學(xué)生布置課外閱讀材料，也多是為完成文后練習(xí)題而進(jìn)行的任務(wù)型閱讀，或是諸如“小學(xué)生優(yōu)秀作文選”“小學(xué)生作文大全”之類的功利性閱讀材料?？梢哉f，當(dāng)前課堂閱讀教學(xué)有習(xí)題化和功利化傾向，而對學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量缺乏應(yīng)有的關(guān)注。對此，溫儒敏教授在統(tǒng)編語文教材培訓(xùn)會上強(qiáng)調(diào)，“把閱讀興趣與閱讀習(xí)慣當(dāng)作語文教學(xué)頭等大事”，倡導(dǎo)語文閱讀教學(xué)采取“1+X”閱讀辦法。

四、實(shí)現(xiàn) “1+X”閱讀的有效路徑

閱讀教學(xué)的核心不是為了讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，不是為了讓學(xué)生應(yīng)對考試，而是應(yīng)該指向培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，為了提高語文核心素養(yǎng)。“1+X”閱讀方式可實(shí)現(xiàn)一篇精講課文和多篇文章或整本書的互聯(lián)互動，實(shí)現(xiàn)多元化閱讀，超越了課文閱讀單一化的教學(xué)特點(diǎn)，建立以整體性、聯(lián)動性、探究性為特征的整組文章閱讀群；體現(xiàn)了統(tǒng)編語文教材由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀的編寫理念，有助于學(xué)生在閱讀中感受語言文字的魅力，形成個(gè)性化閱讀，提升語文素養(yǎng)。

（一）構(gòu)建“三位一體”的“1+X”閱讀教學(xué)路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）關(guān)于“閱讀的評價(jià)”中指出：要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)。統(tǒng)編語文教材力圖讓“教讀”“自讀”加上“課外閱讀”，構(gòu)成“三位一體”的閱讀教學(xué)體系?；诮y(tǒng)編語文教材編寫理念，可構(gòu)建小學(xué)生“1+X”閱讀教學(xué)路徑，具體流程如圖1：

（二）構(gòu)建“雙線組合”的“1+X”閱讀教學(xué)路徑

統(tǒng)編語文教材在單元編排上有創(chuàng)新，不再是以單一的人文主題組構(gòu)，而是采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，按照“人文主題”與“語文要素”并進(jìn)的單元編排體系，凸顯語文學(xué)科性質(zhì)?；诮滩摹半p線組合”結(jié)構(gòu)的編寫理念，可合理設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃，逐步構(gòu)建“雙線組合”的“1+X”閱讀教學(xué)路徑。

“1+X”閱讀中“X”的篇目選擇要緊扣單元教材編排的人文主題和語文要素，教學(xué)內(nèi)容的安排也要根據(jù) “雙線組合”的特點(diǎn)，找到文本之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通過多元比較閱讀，使學(xué)生閱讀思維雙向發(fā)展，提升語文素養(yǎng)。如三年級上冊第四單元，其人文主題是“預(yù)測”，語文要素是“學(xué)習(xí)預(yù)測的方法”。下面是這一單元在教學(xué)中以“雙線組合”為目標(biāo)實(shí)施的“1+X”閱讀教學(xué)路徑，其內(nèi)容設(shè)計(jì)如圖3：

（三）構(gòu)建文本拓展角度多元化的“1+X”閱讀教學(xué)路徑。

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要以教材為主，而教材中課文的聯(lián)結(jié)方式較單一，閱讀內(nèi)容與閱讀視覺相對窄化，造成學(xué)生的閱讀視野局限于課本，束縛了學(xué)生思維的發(fā)散，不利于學(xué)生語言和思維的發(fā)展與提升。為拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，需整合課外閱讀資源，豐富閱讀教學(xué)形式，“1+X”閱讀可從多元化的角度拓展文本，逐步構(gòu)建多元“1+X”閱讀教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)多文本之間的對話。以三年級上冊《 山行》為例，其多角度文本拓展閱讀教學(xué)路徑如下：

五、實(shí)現(xiàn)“1+X”閱讀的有效策略

（一）“1+X”閱讀課內(nèi)外聯(lián)動，讓閱讀成為經(jīng)常性

1.找準(zhǔn)“1”與“X”的鏈接點(diǎn)，為“1+X”閱讀創(chuàng)設(shè)課時(shí)

“1+X”閱讀不是隨心所欲的選取拓展閱讀的篇目，而是立足于鞏固課內(nèi)所學(xué)的語文知識和閱讀方法，進(jìn)而拓寬知識領(lǐng)域，提高閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

這也是“1”與“X”的鏈接點(diǎn)。為此，在開展“1+X”閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教材“1”所在單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的選取相關(guān)拓展閱讀的篇目，進(jìn)行對比分析閱讀。以教材聯(lián)動課外閱讀，通過教學(xué)內(nèi)容的重組，可有效整合教材單元教學(xué)時(shí)間，為“1+X”閱讀創(chuàng)設(shè)課時(shí)，讓閱讀成為常態(tài)。

2.緊扣教材單元的語文要素，制定“1+X”課外閱讀計(jì)劃

語文課堂的教學(xué)時(shí)間和容量是有限的，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，“1+X”閱讀還要延伸到課堂外，鼓勵(lì)二年級學(xué)生開始嘗試整本書閱讀。教師可根據(jù)教材單元的語文要素布置具體篇目或書目的閱讀，擬定詳細(xì)的閱讀時(shí)間和閱讀策略，并定期組織閱讀分享活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓閱讀成為經(jīng)常性。如三年級上冊第八單元的語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文意思”，學(xué)習(xí)精讀課文《掌聲》后，我緊扣本單元語文要素，給學(xué)生布置《愛的教育》整本書閱讀任務(wù)，制定“1+X”課外閱讀實(shí)踐計(jì)劃，安排如圖表5：

（二）注重閱讀方法和策略指引，提升學(xué)生閱讀品味。

“1+X”閱讀實(shí)施過程中，不能只是閱讀量的增加，還要注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)文本的能力。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法和策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，讓學(xué)生形成自我閱讀思維活動，不斷提高自主閱讀能力。

語文課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，“1+X”閱讀鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。如：讓學(xué)生在有感觸的語句旁寫上自己的感受或是圈出不理解的詞句等，寫好旁批；在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生積累自己喜歡的語句或?qū)懽x后感等，做好閱讀筆記；多組閱讀時(shí)，還可讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)按順序閱讀。

總之，統(tǒng)編小學(xué)語文教材實(shí)施“1+X”閱讀讓課堂閱讀教學(xué)往課外閱讀延伸，讓課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)相互交叉、滲透和整合，連成一體。“1+X”閱讀過程的實(shí)踐，不但激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增加閱讀量，提高閱讀品位，還促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁小園.統(tǒng)編本語文教材閱讀目標(biāo)的追求理念與實(shí)踐路徑[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2018（12）.

[2] 劉榮添.利用群文閱讀有效提高學(xué)生閱讀參與度[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2018（12）.