關于教育游戲融入小學英語教學中的思考

桑杰卓瑪

摘要：2001年，教育部頒布了《全日制義務教育小學英語課程標準》。該標準強調：“采用活動途徑，倡導體驗參與”，即英語教學應該結合學生的學習興趣、認知水平和生活經(jīng)歷，運用任務型教學模式，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務目標，捉進學生綜合語言能力的提高。尤其是在中國內陸地區(qū)的西部城市，更應該把握有限的資源，將教育游戲融入到小學英語的教學中，提高學生學習英語的興趣，實現(xiàn)目標教學。

關鍵詞：游戲;英語教學;教育

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0194-02

小學英語是英語學習的初級階段，所以，在進行英語教學實踐中，我們不能著重于知識的難度與深度，應建立良好的師生關系，將目標放在培養(yǎng)學生英語學習的興趣與扎實英語的基礎知識上，而營造英語教學氛圍是實現(xiàn)小學英語教學目標的有效方式之一。教師在開展英語教學中，必須與學生實現(xiàn)互動信息溝通、交流，實現(xiàn)層層遞進。教師還要能夠根據(jù)教學內容靈活設計創(chuàng)新課堂教學模式，培養(yǎng)其求異思維，讓學生在同一材料中探尋到不同的思路，并能夠使學生在積極的學習氛圍中、求異的思維訓練中，實現(xiàn)興趣培養(yǎng)。

游戲這一詞語在傳統(tǒng)意義上與學習是掛不上鉤的，甚至還是相碰撞的兩個概念。然而，面對枯燥、復雜、難記的英語單詞和語法學習，游戲教學成為了小學英語教學中的一種新模式。因此，在小學英語教學活動中，教師應當不斷挖掘英語本身存在的自由性、互動性、學習性等因素，把游戲滲透到小學英語教學。

1.概念界定

教育游戲屬于新生事物，本研究將教育游戲界定為：以游戲的方式和過程呈現(xiàn)教育內容，以學習者獲得概念、知識、技能等為目的，集知識性、趣味性、競爭性等于一體的游戲。

2.影響教育游戲融入小學英語教學的因素

（1）缺乏運用教育游戲進行教學的硬件環(huán)境，如計算機設備、網(wǎng)絡等，缺少將教育游戲融入英語教學中的輔助教學平臺;

（2）游戲來源少，教師關于教育游戲的資源較嗚匱乏，缺乏優(yōu)秀的小學英語教育游戲;

（3）缺乏理論應用指導，沒有針對英語教育游戲的培訓支持系統(tǒng)，缺乏對教師使用教育游戲的理論層面的指導，教師使用較盲目;

（4）游戲軟件多散見于各類網(wǎng)站，難于收集整理并快速判斷是否適合教學;

（5）教師自身缺乏相應的信息技術技能，在操作游戲軟件上會遇到困難;

（6）學校或家長不支持。

3.教育游戲融入小學英語教學的優(yōu)勢

（1）創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣。一方面，在教育游戲創(chuàng)設的學習情境中，學生能更好地感知語育和綜合運用所學知識;另一方面，教育游戲營造的輕松愉悅的學習氛圍，對學生有著莫大的吸引力。學生在不知不覺中提升了學習興趣，而濃厚的興趣匯成強大內驅力，推動學生自主、持續(xù)地向提高語言能力的目標努力。

（2）豐富學習形式，積累學習信心。教育游戲通過生動形象的故事情節(jié)、賞心悅目的畫面色彩、美妙動聽的音響效果等，提供豐富多樣的學習形式，讓學生在操作和練習時不再感到枯燥和厭倦。同時，教育游戲設置的闖關激勵和評測機制，可以對學生的學習行為進行及時反饋，讓學生及時了解自己的學習狀況，激發(fā)學生的學習積極性并積累信心，愿意花更多的精力和時間學習新知，主動向更高難度的知識進行挑戰(zhàn)，從而形成學習的良性循環(huán)。

（3）體驗社會角色，養(yǎng)成情感態(tài)度。小學生年齡較小，少有機會參與到社會實踐中，對社會生活的各個方面都相對陌生。教育游戲創(chuàng)設的生活情境，能讓學生在游戲中通過體驗角色，參與到家庭、學校、社區(qū)以及更廣泛的社會生活中，增強其公民意識，培養(yǎng)其參與家庭、學校、社會生活的能力。另外，游戲過程中經(jīng)常需要學生之間的合作和競爭，也可以在無形中培養(yǎng)小學生的合作競爭意識。

4.教育游戲融入小學英語教學的模式構建

小學英語不應僅關注語言學習本身，而更應關注如何通過外語學習發(fā)展小學生對語言和文化的興趣，使他們建立起自信，樹立開放和積極的學習態(tài)度。同時，通過學習外語，使小學生形成一定的語感和良好的語音語調基礎，具備初步用外語與人交流的能力，為他們進一步學習外語創(chuàng)造條件。根據(jù)這一課程定位，小學英語教學必須防止并糾正以語言知識為主線的教學傾向和做法，特別要防止把應試教育的方法搬到小學英語課程中來。要通過采用聽、做、說、唱、玩、演等符合兒童年齡和心理發(fā)展特征的教學方式，為學生創(chuàng)設一個生動活潑、積極參與的主動學習過程，使小學生愛學英語，樂學英語，會學英語，從根本上摒棄死記硬背、機械模仿的被動學習方式值。

我們將小學英語教學中的語言技能和語言知識所涵蓋的主要內容劃分為詞匯教學、聽力教學和語法教學三個部分，構建了相應的教育游戲融入教學的應用模式。需要指出的是，這種分類是按照教學內容的側重點劃分，相互之間并非絕對獨立，英語教學過程更應是多種技能和多種知識相互包含，彼此融合。4.1 詞匯教學中的游戲練習式融入模式

詞匯教學是小學英語課程教學中非常重要的組成部分，同時也是比較枯燥的一部分。一般而言，學生對初學的詞匯知識印象不深，需要不斷地重復記憶和通過各種練習來鞏固所學知識，這是教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。但是，處于少兒階段的小學生由于其年齡特征，注意力集中的時間相對較短，容易對重復記憶和反復練習產(chǎn)生厭煩情緒。根據(jù)這種特點，將教育游戲應用于詞匯教學的練習環(huán)節(jié)，借助教育游戲所創(chuàng)設的生動情境和激勵機制吸引學生，讓學生在一種緊張而愉悅的狀態(tài)下通過游戲軟件來鞏固詞匯知識，建構對生詞的完整認識，同時及時診斷學習效果。在詞匯教學中，游戲練習式讓學生借助教育游戲進行練習，能對詞匯學習的掌握程度及時做出診斷評估，達到檢驗學習效果和鞏固知識的目的。學生在使用教育游戲進行詞匯練習時，教育游戲以其特有的評價機制激發(fā)學生的學習興趣和積極性，從而有效改善詞匯教學的教學效果。

4.2 聽力教學中的游戲合作競爭式融入模式

聽力訓練需要學生注意力高度集中，而小學生好動的特性加之枯燥的聽力訓練會分散學生的注意力，使得學習效果不佳。教育游戲的介人，兼顧教育性與游戲性，可有效解決此問題。針對小學生在游戲中喜歡爭強好勝的心理特征，以及綜合分析聽力教學的特點，我們認為教育游戲在聽力教學中的應用模式可采用合作競爭式。合作競爭式旨在通過教育游戲為學生之間的合作與競爭提供一個公平、公正的平臺，以此激發(fā)學生的學習積極性，提高教學效果。教師根據(jù)教學目標和教學內容，選擇相應的教育游戲，并讓學生熟悉游戲操作。

接著，按照組間同質、組內異質的原則，將全班學生分成若干個小組，兩兩小組之間形成對抗組。組內成員之間通過集體討論游戲涉及的知識及問題，并進行任務分工和角色分配等方式展開合作;組間成員之間則可通過游戲自帶的評分系統(tǒng)比較得分高低等方式展開競爭?；顒舆^程中，教師應該密切關注學生的表現(xiàn)，并適時給予正確引導?；顒咏Y束后，學生之間可開展自評，并對組內成員和對手組成員進行互評。

4.3 語法教學中的游戲診斷式融入模式

在小學階段開展英語語法教學的目的，并不是要小學生掌握一系列的語法術語或語法概念，而是為培養(yǎng)學生語言的綜合運用能力服務，即學的目的是會“用”，如知道在具體的語境下時態(tài)如何變換或者詞形如何轉換等。語法教學的效果如何，學生是否掌握了所學的語法知識，是否能正確應用，僅僅通過課堂上有限的提問和講解是遠遠不夠的，還需要大量的應用操練來診斷學習效果。此時，可引入游戲診斷式來輔助教師教學，診斷學生語法知識學習成效。教育游戲能讓抽象的語法知識變得生動、直觀，讓學生在一種愉悅的狀態(tài)中，通過語法知識練習檢驗和鞏固所學語法知識，為學生初步交際能力的培養(yǎng)打好基礎。教育游戲在對學生的語法學習進行診斷的時候，以特有的評價機制吸引學生，激發(fā)其學習積極性。學生如果對游戲的診斷結果滿意就結束游戲，如果對診斷結果不滿意則回顧復習，將知識掌握之后開始重新游戲。

5.結語

綜上所述，教育游戲融入小學英語教學是切實可行的，利用合適的模式，達成老師與學生、游戲與教學的有機融合，可事半功倍，取得更大的多元的教學效應。

參考文獻：

[1]孔芳萍.教育游戲融入小學英語教學的模式構建[J].課程教育研究，2018（29）;124.

[2]馬博.教育游戲在小學英語課堂教學中的設計與應用研究[D].電子科技大學，2018.