小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性分析探究

楊太丹

摘要：小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)教育中有著重要的作用和價(jià)值，通過語文知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握語文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。提高語文學(xué)習(xí)能力。首先應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，因此朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的作用尤為重要。學(xué)生通過朗讀，理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者感情，從而增強(qiáng)對(duì)實(shí)際生活的理解力，運(yùn)用到實(shí)際生活中。當(dāng)代社會(huì)，學(xué)校教育對(duì)朗讀教學(xué)的關(guān)注度不夠，質(zhì)量比較低，實(shí)際教學(xué)工作無法滿足。因此針對(duì)于有效的課堂朗讀教育的研究十分重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0161-01

朗讀作為語文教學(xué)不可或缺的一部分，在語文教學(xué)中，朗讀能力的鍛煉不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固，還可以加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)背景的了解與感受，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，但是就目前教學(xué)而言，大多數(shù)課堂朗讀教學(xué)忽視教學(xué)的高效性，學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)習(xí)效率低下，從而造成語文課堂教學(xué)的枯燥乏味。

1.針對(duì)于當(dāng)代國內(nèi)語文課堂朗讀教育的現(xiàn)狀的分析和研究

1.1 對(duì)于朗讀的重要性沒有深刻認(rèn)識(shí)從而導(dǎo)致課堂朗讀的低效

當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)，注重對(duì)文字成績的教育，而忽視課堂朗讀教學(xué)的重要性，因此課堂朗讀占有很少的學(xué)習(xí)時(shí)間，一般是老師帶領(lǐng)同學(xué)朗讀幾遍或者課下學(xué)生自由閱讀即可，從而造成語文朗讀教學(xué)的不重視，最終使得學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在表層。逐步適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，積極響應(yīng)新課改要求，注重對(duì)學(xué)生多方面的培養(yǎng)，提高課堂朗讀的高效性。

1.2 教師對(duì)于朗讀的引導(dǎo)不充分，朗讀教學(xué)手段的單一性、機(jī)械性

小學(xué)生思維方式存在較大差異，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，作為一名小學(xué)語文老師，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂朗讀教學(xué)問題，結(jié)合實(shí)際，適應(yīng)不同教學(xué)文本，選擇合適教學(xué)朗讀方式，避免小學(xué)語文課堂朗讀單一枯燥，造成學(xué)生對(duì)于朗讀的抗拒，無法高效深入朗讀，最終造成對(duì)于朗讀的抵觸，使學(xué)生輕視朗讀。此外還有一部分老師會(huì)認(rèn)為所謂的朗讀就是一遍一遍的進(jìn)行大聲誦讀，逐字逐句的翻譯，掌握生僻字便是最終目的，這種想法顯然是錯(cuò)誤的，針對(duì)這種機(jī)械性朗讀學(xué)習(xí)失去的朗讀本身的內(nèi)涵，從而使朗讀失去作用。

2.針對(duì)于增加語文課堂朗讀教育有效方法的探究

2.1 通過多種形式朗讀方式進(jìn)一步加深學(xué)生的朗讀教育學(xué)習(xí)

針對(duì)于小學(xué)語文教育，教師可以適應(yīng)兒童發(fā)展的年齡要求，開展不同種類的朗讀方式，其中一個(gè)有效的學(xué)習(xí)方式就是小組合作朗讀，一方面可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，合作朗讀可以增進(jìn)學(xué)生的討論思考能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于朗讀知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，在教師進(jìn)行初中人教版《少年閏土》教學(xué)時(shí)，可以小組進(jìn)行分角色朗讀，在小組內(nèi)討論決定角色扮演，加深對(duì)課文的朗讀提高學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的掌握，在朗讀過程中注意對(duì)生字的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于文章有一個(gè)簡單的掌握，此外對(duì)于朗讀有效性的提高也存在重要作用。

2.2 合學(xué)生預(yù)習(xí)情況來開展教學(xué)工作

根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，找出自己喜歡的段落內(nèi)容進(jìn)行朗讀，從而提高朗讀的有效性。學(xué)生根據(jù)自身情況，選出自己感興趣的段落內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面可以讓教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況有一定的了解，此外，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;另一方面，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自己所朗讀的部分有一定的深入理解，通過對(duì)作者文字內(nèi)容的感受潤色，體會(huì)文章蘊(yùn)含的感情色彩，從而增強(qiáng)學(xué)生朗讀的高效性。比如，教師在初中人教版《頂碗少年》的教學(xué)中，通過朗讀，讓學(xué)生分析自己選擇的內(nèi)容進(jìn)行深刻理解學(xué)習(xí)，體會(huì)頂碗少年不懼怕失敗，戰(zhàn)勝困難，挑戰(zhàn)自己，最終取得成功。通過朗讀感受文章所帶給學(xué)生的鼓勵(lì)，讓理論學(xué)習(xí)來源于生活，回歸生活，促進(jìn)朗讀學(xué)習(xí)的高效性。

2.3 針對(duì)于形式各異的文本進(jìn)行不同種類的朗讀教育

小學(xué)語文文本形式有很多不同種類，如：詩詞類，議論類，對(duì)話類，以及敘事類等，不同種類的文本朗讀形式存在較大差別，在語文朗讀教育教學(xué)中，要注重各種不同朗讀方式的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感知力，理解力。從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)朗讀教育的高效性。

2.4 針對(duì)全篇課文內(nèi)容進(jìn)行整體學(xué)習(xí)

這種朗讀學(xué)習(xí)方式較為常見，也是應(yīng)用率最高的一類朗讀方式，這種朗讀方式對(duì)于整體性文章內(nèi)容的把握具有十分明顯的作用，學(xué)生可根據(jù)課文內(nèi)容的閱讀，準(zhǔn)確全面的把握文章主旨，增強(qiáng)學(xué)生的理解認(rèn)知能力。當(dāng)然，在學(xué)生初讀文章時(shí)，要求教師必須具有一定的耐心和細(xì)心，在學(xué)生朗讀過程中，標(biāo)記學(xué)生的語音發(fā)音錯(cuò)誤，生僻字及多音字的發(fā)音，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面充分學(xué)習(xí)。針對(duì)提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性具有重要意義。比如，在進(jìn)行初中人教版《賣火柴的小女孩》的教學(xué)工作中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行整體性朗讀，并提出如下幾個(gè)問題，第一，你認(rèn)為《賣火柴的小女孩》中哪一部分內(nèi)容最讓你有所感觸，為什么？第二，哪位同學(xué)可以有感情的進(jìn)行全文朗讀？學(xué)生會(huì)帶著問題去理解朗讀全文，增強(qiáng)朗讀的有效性。

3.結(jié)語

在當(dāng)代社會(huì)，小學(xué)語文朗讀教育有效性作用不可忽視，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，閱讀能力鍛煉，語言能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此作為一名小學(xué)語文教師，要增強(qiáng)對(duì)于小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)。倘若我們不能對(duì)于學(xué)生以正確高效的朗讀教學(xué)，學(xué)生將會(huì)對(duì)語文朗讀產(chǎn)生抵觸感，不利于對(duì)語文教育的高效性，導(dǎo)致小學(xué)生的情感表達(dá)出現(xiàn)問題，思維能力深受局限，在教育教學(xué)中，始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，針對(duì)當(dāng)下教育與教學(xué)改革的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的高效性，提高學(xué)生的綜合能力。

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