試論生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

黃加榮

摘要：數(shù)學(xué)作為一門抽象復(fù)雜的學(xué)科，課堂教學(xué)難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。新課改的不斷深入，務(wù)必將生活化的情境應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使其能夠在生活因素的激發(fā)引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)做出更加深刻的掌握了解，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理生活中遇到的問題，使數(shù)學(xué)教學(xué)同生活之間能夠形成緊密結(jié)合。因此，本文對(duì)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用展開討論，并提出針對(duì)性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0156-01

前言：數(shù)學(xué)作為一門抽象復(fù)雜的學(xué)科，不過對(duì)于傳統(tǒng)模式的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，課堂教學(xué)較為枯燥，無法有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。情境教學(xué)法的應(yīng)用，使教學(xué)同生活情境進(jìn)行緊密聯(lián)系，使抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)可以演變成日常生活情境常見且熟悉的內(nèi)容，可以帶動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使小學(xué)生能夠在良好的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提升教學(xué)的整體水平與效率。

1.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的重要性

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，生活情境的運(yùn)用，要求教師對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行充分研究，發(fā)現(xiàn)生活同教學(xué)之間的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)同生活場(chǎng)景相聯(lián)系，使小學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中感受到生活情境，在生活情境中了解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使兩者相得益彰。生活情境教學(xué)法不但可以有效吸引學(xué)生關(guān)注，還可以構(gòu)建課堂氛圍。最為關(guān)鍵在于，此種生活情境的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠得到更多的思考與想象空間，除此之外，生活情境的運(yùn)用，能夠使小學(xué)生記憶更加深刻，確保小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與精準(zhǔn)掌握的前提下使記憶與邏輯思維得到強(qiáng)化[1]。

2.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 運(yùn)用生活情境開展課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入作為教學(xué)的重要過程，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生借助導(dǎo)入知識(shí)與問題，對(duì)新內(nèi)容知識(shí)的聯(lián)想與思考，有助于順利開展教學(xué)。教學(xué)在開展課堂導(dǎo)入階段，應(yīng)選取可以充分吸引學(xué)生感興趣與關(guān)注度高的教學(xué)工具。例如，部分教師選用多媒體開展教學(xué)，不過導(dǎo)入內(nèi)容的選取不合適，學(xué)生對(duì)其了解與認(rèn)識(shí)存在較大差距，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情無法得到有效維持，待教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生熱情已經(jīng)褪去，如此課堂導(dǎo)入的有效性無法充分發(fā)揮。

不過，運(yùn)用生活情境開展課堂導(dǎo)入，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)階段的自信。例如，教授有關(guān)“垂直、平行”知識(shí)，課堂導(dǎo)入可以設(shè)計(jì)為學(xué)生日常接觸較多的事物，使學(xué)生對(duì)導(dǎo)入知識(shí)做出觀察與思考，之后教師可以進(jìn)行提向，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)垂直關(guān)系與平行關(guān)系的各類事物，學(xué)生對(duì)垂直與平行產(chǎn)生疑問的情況下，教師可以通過教學(xué)講授平行與垂直的定義，學(xué)生便會(huì)對(duì)其作出深刻的理解，然后教師可以讓學(xué)生觀察教室內(nèi)事物的各種關(guān)系。學(xué)生在課堂中不但擁有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，還可以讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)去理解生活中事物的關(guān)系。

2.2 運(yùn)用生活情境引導(dǎo)學(xué)生思考

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，不但要教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)其邏輯思維能力。不過，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)較易理解，大部分教師與學(xué)生更加關(guān)注計(jì)算問題，對(duì)于思考能力的訓(xùn)練培養(yǎng)重視不足。教學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考的問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情缺失，問題過于復(fù)雜難懂，則會(huì)對(duì)學(xué)生信心造成打擊。運(yùn)用生活情境引導(dǎo)其進(jìn)行思考，則可以有效解決問題，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生思考與邏輯思維能力[2]。例如，教授“認(rèn)識(shí)路線”知識(shí)，學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，聯(lián)系日常生活，參考學(xué)生身邊事物，提議提問學(xué)生家與學(xué)校之間的路線，并對(duì)學(xué)生加以提醒，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)路線做出繪制，并同其他學(xué)生進(jìn)行交流探討，通過討論的形式對(duì)路線做出計(jì)算，找出最佳路線。如此，不但可以同學(xué)生日常生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在思考討論的過程發(fā)現(xiàn)最佳的處理辦法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

2.3 運(yùn)用生活情境強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵主要為增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不過，目前小學(xué)生課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)精力明顯降低;其次，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，自控能力不足，大部分學(xué)生無法進(jìn)行積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，課后練習(xí)不到位，學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重偏低。運(yùn)用生活情境的教學(xué)模式可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，使其感受到數(shù)學(xué)知識(shí)帶來的益處與積極影響。例如，教授加減法時(shí)，教師可以讓學(xué)生將22+22轉(zhuǎn)換成為20+2+20+2的形式，學(xué)生通過了解運(yùn)算方式，在日常生活中遇到此類問題，可以采用所學(xué)知識(shí)解決遇到的問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

3.結(jié)語

綜上所述，不論哪門學(xué)科，教學(xué)均應(yīng)在滿足學(xué)科特點(diǎn)的前提下開展。尤其是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，需充分重視生活情境的運(yùn)用，將生活情境同教學(xué)加以緊密結(jié)合，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。更為關(guān)鍵的則是其能夠充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并面對(duì)日常生活遇到的各類問題，利用自身所了解掌握的知識(shí)去處理問題，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玲.生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（05）;112.

[2]榮亞娟.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（03）;124.

[3]王平貴.巧用生活情境，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（01）;126.

[4]張明珠.以生活情境為支點(diǎn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].課程教育研究，2018（51）;252-253.