以創(chuàng)編為主的iPad數(shù)字音樂課讓小學(xué)生成為音樂創(chuàng)作人

黃琦

摘要：運用iPad數(shù)字音樂課，讓小學(xué)生通過主動參與，與老師互動成為音樂創(chuàng)作人的成功教學(xué)試點案例。以創(chuàng)編為主的iPad數(shù)字音樂課讓小學(xué)生成為音樂創(chuàng)作人，學(xué)生們可以個性化地去聆聽，每個人聽不同的節(jié)奏和不同的音樂，可以體會到同一個音樂不同的感受，也可以把音樂中加上自己的元素，去充分地感知創(chuàng)作。把iPad數(shù)字運用到音樂課中，這是全面提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的一種創(chuàng)新手段。最近江蘇電視臺教育頻道以及相關(guān)專業(yè)報刊等都進行了專題報道，并作為教學(xué)成果案例在江蘇全省推廣。

關(guān)鍵詞;iPad;創(chuàng)編;數(shù)字音樂課

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0146-01

在學(xué)校的音樂課教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)得到了很普遍的應(yīng)用?，F(xiàn)代信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的使用帶來了音樂教學(xué)方式的變革，也帶來了音樂學(xué)習(xí)方式的變革，它已逐漸滲透到音樂課教學(xué)中去。但是在運用現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中，老師通過數(shù)字化教學(xué)手段，使學(xué)生簡單被動的接受教學(xué)內(nèi)容。南京市建鄴實驗小學(xué)音樂教師運用iPad數(shù)字音樂課，讓小學(xué)生通過主動參與，與老師互動成為音樂創(chuàng)作人的成功教學(xué)試點案例，是提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的一種創(chuàng)新手段。

1.傳統(tǒng)數(shù)字音樂教學(xué)的美中不足

在現(xiàn)代音樂教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的使用帶來了音樂教學(xué)方式的變革，也帶來了音樂學(xué)習(xí)方式的變革，它已逐漸滲透到音樂課教學(xué)中去，視唱練耳、樂理、配器等課程已基本采用了數(shù)字化教學(xué)手段。但是，這是數(shù)字教學(xué)的起步階段，只限于音樂老師具體操作，而學(xué)生只能夠被動接受。具體表現(xiàn)在：一是學(xué)生不能夠成為音樂課的真正主人?，F(xiàn)代的學(xué)生接觸的新鮮事物多，接受能力較強，現(xiàn)代信息技術(shù)使用得比較熟練，音樂教師針對學(xué)生的年齡特點與學(xué)習(xí)心理特征，使用現(xiàn)代信息技術(shù)，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是，只能讓學(xué)生耳目一新，不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生自身的音樂潛能。學(xué)生通過上課只了解到老師運用什么樣的數(shù)字教學(xué)手段，而不能身臨其境。二是不能夠從數(shù)字教學(xué)中獲得和融入音樂文化。音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是精神生活的有機組成部分。單純被動的接受現(xiàn)代樂器、現(xiàn)代數(shù)字設(shè)備等教具，結(jié)果僅限于學(xué)生收聽音樂，而缺乏聲情并茂、詩情畫意，難以象古人通過“吹拉彈唱”等形式來實現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流。

2.以創(chuàng)新互動教學(xué)使學(xué)生成為音樂制作人

通過教學(xué)實踐，以創(chuàng)編為主的iPad數(shù)字音樂課，能夠更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以一邊講，一邊模擬實踐操作;學(xué)生可以一邊聽，一邊參與操作。學(xué)生可以把操作的步驟與老師的教案設(shè)想，一一對應(yīng)起來，也可以把每一個步驟拆開，一步一步，一層一層，指導(dǎo)與操作交織在一起，師生互動，直到學(xué)生都能準確掌握使用iPad演示，變抽象為直觀，學(xué)生易學(xué)易懂。能使學(xué)生的領(lǐng)會更快、更深刻。達到培養(yǎng)學(xué)生自主、互動、創(chuàng)新的能力。具體表現(xiàn)在：一是實現(xiàn)學(xué)生可以自由聆聽、欣賞不同的音樂片段并且可以使用庫樂隊去演奏樂器;二是學(xué)生能夠通過聽賞，認識到適當?shù)馗淖儤非乃俣?、樂器音色、伴奏音型可以對樂曲音樂情緒產(chǎn)生變化;三是能夠嘗試使用“庫樂隊”去嘗試改變樂曲的速度、樂器音色、伴奏音型等，進而實現(xiàn)學(xué)生一同學(xué)，一起學(xué)的“同學(xué)課堂”，形成“小樂隊”的合作以及個性化的樂曲創(chuàng)編。例如：音樂課《春天來了》就是一節(jié)使用iPad數(shù)字技術(shù)，改變學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方式的音樂課。學(xué)生使用iPad當中的庫樂隊進行數(shù)字音樂創(chuàng)編為主，通過賞析《D大調(diào)卡農(nóng)》的不同版本，幫助學(xué)生明白可以通過改變樂曲的速度、樂器音色以及伴奏音型這些音樂要素能對樂曲的情緒產(chǎn)生一定影響，選擇了學(xué)生們熟悉的歌曲《春天來了》作為創(chuàng)編素材，學(xué)生可以以小組為單位組成“小樂隊”的團體創(chuàng)編，同時也有以個人為主體的個性化創(chuàng)編，使得學(xué)生能夠通過iPad體會到數(shù)字化音樂創(chuàng)編的樂趣。重點是通過聽賞以及學(xué)生實際的創(chuàng)編過程，能理解并表現(xiàn)出改變樂曲的速度、樂器音色以及伴奏音型這些音樂要素能對樂曲的情緒產(chǎn)生一定的影響。

（1）學(xué)生課堂改編了《春天來了》。運用iPad數(shù)字教學(xué)，將全班分為六小組，每小組成員相互商量設(shè)計以“小樂隊”的形式呈現(xiàn)《春天來了》，其中可以是一人總指揮、編排，兩人演奏主旋律，兩人演奏和弦部分，有能力的小組可以嘗試加入更多的樂器甚至是增加新的旋律。（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生在iPad數(shù)字音樂創(chuàng)編中的主導(dǎo)地位，在合作中迸發(fā)對音樂的創(chuàng)編靈感，充分體現(xiàn)了同學(xué)課堂，讓學(xué)生一起學(xué)一同學(xué)，意在同唱同練同創(chuàng)，培養(yǎng)了良好的合作意識以及團隊精神。）

（2）學(xué)生課堂創(chuàng)編了《春天來了》。在教學(xué)課堂上，老師希望大家都能成為小小音樂家，創(chuàng)編出屬于自己的《春天來了》。當同學(xué)們打開庫樂隊當中的項目文件《春天來了》，根據(jù)同學(xué)自己喜歡的音樂情緒選擇1個主旋律以及2-3個伴奏音軌去塑造出只屬于自己的《春天來了》，可以嘗試改變主旋律樂器音色、速度、軌道音量等。老師將學(xué)生的作品進行投屏，互相分享討論，老師進行適當?shù)狞c評。（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)是基于上一個小組合作創(chuàng)編之后，學(xué)生有了對于本首歌曲一定的實際學(xué)習(xí)、操作經(jīng)驗對于如何更好地創(chuàng)編出自己喜歡的音樂風(fēng)格有了更多的把握。當堂分享交流使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，收獲音樂創(chuàng)編滿足感，也將iPad數(shù)字音樂課堂中的個性化得到充分的體現(xiàn)。）

3.運用iPad在音樂學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢

（1）可以培養(yǎng)提高學(xué)生音樂課的興趣。iPad數(shù)字可以把音樂庫的音樂，與現(xiàn)實中的文字、圖片、音頻、視頻、Flash動畫等于一體，資源極其豐富，有助于學(xué)生理解音樂，對音樂產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性?？梢詳U大學(xué)生聽覺聯(lián)想的想象力，使用iPad教學(xué)，運用多重感官同時感知的學(xué)習(xí)效果要比單一感官感知好音樂欣賞可實現(xiàn)視聽結(jié)合，多種感官的積極參與能更好地引發(fā)同學(xué)們的音樂想象，把握音樂形象，激起情緒反應(yīng)和情感體驗。

（2）可以培養(yǎng)提高學(xué)生自己創(chuàng)作的能力。學(xué)生通過自己使用iPad，在音樂庫里找尋自己喜歡的音樂，有效地借助數(shù)字資源，查找到音樂的聲像資料，然后展開自學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主調(diào)節(jié)，編創(chuàng)，發(fā)揮自己的想象力，把自己設(shè)定的音響效果與音樂庫的音樂有機結(jié)合在一起，而成為真正的“音樂家”。

（3）可以提高課堂教學(xué)效率。iPad為實現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)目標，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一的課堂學(xué)習(xí)方式向多方式、多途徑發(fā)展，學(xué)生不僅在課堂上通過數(shù)字資源輔助教學(xué)方式獲取音樂知識，還可以借助于網(wǎng)絡(luò)進行個性化學(xué)習(xí)，有利于音樂審美情境的創(chuàng)設(shè)，人與自然的融合，真正做到“身臨其境”，改變以往以教師為中心的傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式。同時，運用iPad教學(xué)能夠優(yōu)化教學(xué)過程，能有效地化枯燥為樂趣，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，讓教師在課堂內(nèi)更加游刃有余地發(fā)揮教學(xué)水平，運用iPad教學(xué)還能提升老師的教學(xué)水平，知道怎么寫音樂教學(xué)設(shè)計，依托信息技術(shù)資源，可加強多角度訓(xùn)練，即發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，對某個音樂知識通過多途徑來尋求答案。使音樂教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，提高學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的音樂學(xué)習(xí)能力。

運用iPad教學(xué)使學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)編能力，通過嘗試改變樂曲的速度、樂器音色、伴奏音型等等，塑造了一個個只屬于自己的音樂課，形成屬于學(xué)生們自己創(chuàng)作、喜歡的單曲。