小學(xué)語文寫作指導(dǎo)的現(xiàn)狀及對策研究

朱青

摘要：作文教學(xué)內(nèi)容作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，涵蓋了字詞句篇以及聽說讀寫等多個(gè)方面的內(nèi)容，是提開小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重點(diǎn)培養(yǎng)基zrk。小學(xué)作文是寫作的起步階段，然而大多數(shù)小學(xué)生普遍存在怕寫作文、不知道作文寫什么、不知道如何寫作文、寫作時(shí)無話可說等現(xiàn)象，如何指導(dǎo)三年級學(xué)生寫好起步作文是小學(xué)作文教學(xué)的一大難題。因此，本文從小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀入手，提出了小學(xué)作文實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作指導(dǎo);對策研究

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0081-01

1.小學(xué)寫作指導(dǎo)現(xiàn)狀

1.1 教師指導(dǎo)不到位

部分教師對小學(xué)作為指導(dǎo)工作不能做到落實(shí)到位，沒有一個(gè)系統(tǒng)的作文指導(dǎo)方法，往往作文課堂是學(xué)生自主寫作的隨意課堂，教師一般是給學(xué)生一個(gè)題目這種命題作文，讓學(xué)生按照自己的理解去寫作，完成之后由老師個(gè)人評判學(xué)生的寫作水平，選取質(zhì)量高一點(diǎn)的文章拿到班里;朗讀，對寫作水平不高的學(xué)生沒有一個(gè)針對性的指導(dǎo)意見，只是讓學(xué)生多斟酌一下語句是否通順，提倡文章辭藻華麗，把可以用的比喻、排比修辭手法都用上。這種布置作文作業(yè)的方式，一方面學(xué)生得不到切實(shí)的寫作指導(dǎo)，寫作水平只能靠自己摸索，久而久之對寫作失去興趣變得是完成一項(xiàng)任務(wù)式的寫作文。另一方面，以命題的形式，學(xué)生的思維被禁錮在幾個(gè)字之間，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得不到很好的培養(yǎng)。學(xué)生獨(dú)立完成作文，也沒有培養(yǎng)寫作之后及時(shí)積累題材反思內(nèi)容的過程，學(xué)生的作文寫作水平難以得到很高的提升。教師將習(xí)作課的大權(quán)完全交給了學(xué)生，學(xué)生沒有教師的引領(lǐng)和點(diǎn)播，在課堂上自由發(fā)揮。

1.2 作文評語過于籠統(tǒng)

有些教師在教學(xué)論文時(shí)，作文評語過于籠統(tǒng)，不能提出有針對性的切實(shí)評論意見，部分教師的評語缺乏可操作性，不能做到針對習(xí)作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，給出的評價(jià)多為生硬空洞的沒有針對性的內(nèi)容，比如在作文結(jié)尾添加幾句簡單的諸如：內(nèi)容空洞，語言缺乏文采，主題不深刻之類的套話，或者書寫認(rèn)真，但是語言不夠凝練，期待你更好的文章。學(xué)生在看了評語之后，不明所以，不知道具體作文應(yīng)該朝哪個(gè)方向修改，沒有一個(gè)明確的修改意見，一連串的疑問在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生。加上班級學(xué)生數(shù)量眾多，教師礙于教學(xué)工作量比較大的原因，難以對每位學(xué)生做到詳細(xì)的作文指導(dǎo)。這樣的評語難以解決學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，對學(xué)生寫作水平的提高也就相對困難，學(xué)生不愿寫作文的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。

2.小學(xué)寫作指導(dǎo)的對策

2.1 引領(lǐng)認(rèn)真觀察，挖掘生活素材

作文題材的選擇大部分來源于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察周圍事物，根據(jù)生活中的點(diǎn)滴事例發(fā)掘作文素材，這樣在寫作時(shí)就可以從生活中得到靈感。例如，在上課時(shí)看到窗外下雨了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)雨天聯(lián)想作文：“同學(xué)們，你們看，外面下雨了，你們看窗外仔細(xì)觀察，看到了什么呢？”，接著老師拋出問題：“但是你們看，雨很大，小花在風(fēng)雨中還是花瓣沒有凋落，很頑強(qiáng)地在跟暴風(fēng)雨對抗是不是，這種精神是不是很值得我們學(xué)習(xí)呢？”，接下來給學(xué)生布置自己觀察到的雨中花朵的景色，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，如果自己是那一株小花，在風(fēng)雨中是什么樣子的思想呢？引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法寫下來，這種利用生活中經(jīng)常可見的事物，鼓勵(lì)學(xué)生觀察寫作，有助于培養(yǎng)學(xué)生以后善于觀察善于想象的能力。

2.2 多種渠道閱讀，開拓閱讀視野

閱讀是進(jìn)行寫作的第一步，書讀百遍其義自見，在閱讀中不斷積累可以培養(yǎng)學(xué)生的文采水平，讀的多了自然腦海里對作文的整體內(nèi)容、框架有了一個(gè)自己的認(rèn)知，此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去博覽群書，積累寫作素材。一方面學(xué)生日常學(xué)習(xí)的課本中有很多很有代表性的型文章，這種文章在語句凝練以及寫作語言表表達(dá)技巧上都很有借鑒性，教師應(yīng)該每周給學(xué)生畫出來哪些是范例文章，例如《奇怪的大石頭》、《聽聽，秋的聲音》等文章，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)研讀學(xué)習(xí)文中的語言表達(dá)手法;另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生通過課外期刊、網(wǎng)絡(luò)資源等渠道，閱讀自己感興趣題材的文章，給學(xué)生推薦一些諸如《一千零一夜》、《意林》等簡單易懂又文筆思路清晰的文章，學(xué)生通過閱讀和欣賞，不僅收獲了語言方面的知識，情感上也受到了熏陶。

2.3 學(xué)會(huì)自主閱讀，養(yǎng)成積累習(xí)慣

好記性不如爛筆頭，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后，學(xué)會(huì)及時(shí)的記錄下來自己感覺寫作手法很獨(dú)特的文章內(nèi)容，學(xué)生的語言積累量是隨著閱讀面的擴(kuò)大而逐漸提升的，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地閱讀，經(jīng)過長期的積累，學(xué)生在作文中運(yùn)用的語句才會(huì)通順流暢。比如讓學(xué)生描寫水面的景色時(shí)，期初學(xué)生只會(huì)用“靜止”、“流動(dòng)”這種簡單的詞匯來描寫，經(jīng)過一段時(shí)間的積累之后，都可以運(yùn)用“鏡”、“蕩漾”此類詞語描述，文采水平得到顯著提升。

3.結(jié)語

作文寫作需要經(jīng)歷從看圖寫話過渡到根據(jù)幾個(gè)簡單的文字寫作的階段，對學(xué)生的作文有效指導(dǎo)就顯得尤為重要了，一方面要求教師加強(qiáng)對學(xué)生的作文指導(dǎo)工作，從行動(dòng)上重視起來，盡可能落實(shí)對每位學(xué)生的作文給出針對性的指導(dǎo)意見，另一方面，需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀文章積累素材，在日積月累中提高自己的文采水平，為中學(xué)階段的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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