基于專題教學的《馬克思主義基本原理概論》“分化式”教學研究

錢黎勤 馬越

摘? 要： 在“大思政”背景下，《馬克思主義基本原理概論》專題化教學關(guān)注和解決教與學中存在的問題，是教師提高教學質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。教師要認識到教學內(nèi)容“分化”的必要性、重要性、可能性和現(xiàn)實性，要樹立“分化”的意識、提升“分化”能力、強化“分化”效果，遵循“分化式教學”原則和方法以重新整合教學內(nèi)容，達到整體與個別、普遍與特殊、共性與個性、重點與貫通的有機結(jié)合，這是切實有效提升《馬克思主義基本原理概論》課程時效性和實效性的有效手段與方法。

關(guān)鍵詞：專題教學;分化式;教學研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）09-0106-03

Abstract： Under the background of macro-ideology and politics education， the topical teaching of Introduction to the Fundamental Principles of Marxism focuses on and solves the problems in teaching and learning， which is a necessary link for teachers to improve teaching quality. Teachers should recognize the necessity， importance， possibility and reality of the "differentiation" of teaching content， establish a "differentiation" consciousness， enhance the ability of "differentiation"， strengthen the effect of "differentiation"， and follow the principle of "differentiated teaching" and The method is to re-integrate the teaching content to achieve the organic combination of the whole and the individual， the universal and the special， the commonality and the individuality， the key point and the thoroughness. This is an effective means and method for effectively improving the timeliness and effectiveness of theIntroduction to the Fundamental Principles of Marxism course.

Keywords： thematic teaching; differentiation; teaching research

在綜合性大學講授《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》），我們采取了專題輪轉(zhuǎn)授課的模式，即教師以一、兩個專題為自己的授課內(nèi)容，采取輪轉(zhuǎn)模式面向全校學生授課。這種模式具有一定的益處：對教師而言，在一定程度上減輕了備課量，有利于教師對某一專題的深入鉆研與拓展;對學生而言，減少了總是面對某一位教師的乏味感，聆聽不同教師不同風格的講授，有利于從中開拓思路，博采眾長。經(jīng)過長期的實踐探索，我們認為，在“大思政”背景下，《原理》課教師在教學內(nèi)容的專業(yè)針對性方面，可以遵循“分化式教學”原則和方法以重新整合教學內(nèi)容，達到整體與個別、普遍與特殊、共性與個性、重點與貫通的有機結(jié)合，這是切實有效提升《馬克思主義基本原理概論》課程時效性和實效性的有效手段與方法。

一、目前《馬克思主義基本原理概論》教與學的現(xiàn)狀分析

（一）中學文理分科導致大學生學科知識的不寬泛性

雖然中學教改在繼續(xù)，但是目前中學階段仍然實行文理分科的教育體制，使得學生從課堂和課本上所習得的學科知識發(fā)生了傾斜乃至一定程度的斷檔：理科學生在歷史、政治方面的知識不完善，往往缺乏基本的人文素養(yǎng);文科學生在物理、化學方面的知識儲量同樣不足。

到了大學階段，提倡科學精神與人文精神并重，但是學科的專業(yè)性在很大程度制約著他們的全面發(fā)展。《原理》課的性質(zhì)和功能決定了教學內(nèi)容與教學案例會涉及各個學科的內(nèi)容，大學生自身知識面的相對狹窄一定程度上制約了教師對教學內(nèi)容、教學案例的選擇與運用：文科大學生對過于高深的自然科學知識有理解上的難度，理工科大學生又對某些人文知識不知曉，這就不利于《原理》課對他們知識面的擴展，不利于《原理》課思想政治教育、意識形態(tài)教育、人文認知教育三統(tǒng)一的教學目標的實現(xiàn)。

（二）大學生對《馬克思主義基本原理概論》課程存在認知誤區(qū)

1. 對教學內(nèi)容客觀上存在的重復性認知不準確

馬克思主義作為我國的指導思想和主流意識形態(tài)，其影響理所當然地應當存在于每一個公民的成長過程之中。從初中就開設(shè)了包括馬克思主義（含哲學）在內(nèi)的政治理論課，涉及的內(nèi)容深淺不一，的確也存在一些重復的地方。但大學生對此重復性有認知誤區(qū)：覺得現(xiàn)在的課堂教學只不過是對中學所學內(nèi)容的回憶，還是重復枯燥的理論說教，因而學習積極性不高。

2. 學習的功利性和理論與現(xiàn)實不能有效銜接，使得大學生學習的主動性和積極性不高。

《原理》的課程性質(zhì)決定它更具有長遠的效用，而短期或眼前的好處遠不如專業(yè)課程?，F(xiàn)在的大學生自我意識突出、自我選擇性強，學習的目的帶有功利性特征。如果教師只注重純粹理論的灌輸，學生就感受不到這些理論和自己的學習、生活的關(guān)聯(lián)性，所以對這門課程缺乏興趣，甚至有排斥、抵觸情緒。

3. 學習的慣性與思維的惰性使得學生不善于對教學內(nèi)容進行思考。

不少的大學生沿襲中學學習方法，不善于思考、不勤于實踐、不勇于批判、不敢于創(chuàng)新，自主學習能力較差，一旦教師對教學內(nèi)容加以提問或引伸，要求與自己的實際（包括專業(yè)實際）相聯(lián)系來回答問題時，學生往往表現(xiàn)為思維不敏捷，思考角度單一，想法表述不清楚等情況，使得課堂教學效果強差人意。

（三）《原理》授課教師的知識領(lǐng)域和授課方法，制約授課內(nèi)容的寬泛性和實效性

必須承認，教師的教學素質(zhì)也是一個重要的因素。有的教師較少顧及學生的專業(yè)背景與特色，采取統(tǒng)一的授課內(nèi)容和方法，也有礙于學生對《原理》的學習、接納。有的教師重理論輕實踐，教學方式單一，講解知識點多、分析現(xiàn)實問題少，又沒有講清原理如何運用于實際，學生很難學到如何運用馬克思主義的立場、觀點和方法去分析自己身邊發(fā)生的事情，世界觀與方法論發(fā)生脫節(jié)。要承擔起《原理》的講授，教師要具備深厚的專業(yè)知識和整體意識，特別要調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、提高理論水平，不僅要向各門學科要廣度——自然科學方面的常識及其最新發(fā)展態(tài)勢、社會科學領(lǐng)域的熱點和前沿研究成果，都應當有所了解和把握;還要向哲學要高度、向歷史要深度，向現(xiàn)實要廣度。這是加強教學專業(yè)針對性的重要環(huán)節(jié)。為此教師要繼續(xù)積極地參加培訓、集體備課會和相互聽課、閱讀相關(guān)的文獻和經(jīng)典著作，利用豐富的圖書、網(wǎng)絡資源，盡快充實新知識;還要依托學科建設(shè)，加強教學與科研，與時俱進地全面掌握馬克思主義基本理論。

在講授《原理》時，教師應當了解教學班學生的構(gòu)成特點，針對學生的專業(yè)個性選取合適的教學素材，充分考慮他們的專業(yè)特色與需求，以便提高學生對該門課程有用性的認識，增加重視程度、增強學習興趣和信心，進而感受到馬克思主義與自己的專業(yè)、生活是息息相通的，使學生在比較中主動選擇和接受馬克思主義。

二、針對大學生專業(yè)特色，《馬克思主義基本原理概論》教學內(nèi)容“分化式”教學的可行性分析

（一）《原理》課課程性質(zhì)決定該課程“分化式”教學的必要性與重要性

采取“分化式”教學主要是考慮到學生專業(yè)的多樣性與差異性，增強專業(yè)的針對性。所謂專業(yè)針對性就是根據(jù)學生的專業(yè)特點、專業(yè)培養(yǎng)目標相應開展教學活動的一種思維和策略。專業(yè)針對性的發(fā)揮有助于增強教學吸引力、提高教學效果，是奠定學生今后專業(yè)成才、精神成人的有效方法?！对怼氛n的教學專業(yè)針對性就是在體現(xiàn)國家思想政治理論課基本功能的前提下，根據(jù)學生的專業(yè)特點、專業(yè)人才培養(yǎng)計劃相應地開展馬克思主義基本理論內(nèi)容的教學活動。

《原理》是所有本科生的通識課，更是必修課，是“大思政”背景下，社會主義大學宣傳與運用馬克思主義思想，堅持意識形態(tài)領(lǐng)域馬克思主義指導地位的具體體現(xiàn)。大學生的本科專業(yè)多種多樣，培養(yǎng)目標千差萬別，同樣的、一致的教學內(nèi)容與模式很難適合學生專業(yè)多樣化的需求。馬克思主義強調(diào)普遍原理要與具體實際相結(jié)合，這是共性與個性原理在方法論上的體現(xiàn)與運用，因此《原理》課必須將馬克思主義基本原理教學內(nèi)容的共性要求與學生各個專業(yè)特色的個性針對性有機關(guān)聯(lián)起來，結(jié)合本科的具體專業(yè)狀況，既傳授馬克思主義的科學世界觀，又傳授跟學生專業(yè)學習與今后工作相關(guān)的方法論方面的知識、方法，注重方法論的傳授，使學生真切地感覺到這門課程對個人專業(yè)學習或今后深造、工作的巨大指導作用，而大學生缺乏的正是如何運用馬克思主義觀點與方法來解決實際問題的本領(lǐng)，因此，《原理》課教學內(nèi)容的“分化”就有助于解決馬克思主義普遍原理與學生不同專業(yè)特色的個性之間的分離局面，使馬克思主義世界觀和方法論真正成為學生學習、工作的得力助手?！瓣P(guān)心群眾的理論群眾才關(guān)心”，[1]只有這樣大學生才能真正接受、學習這門課程。如果該課程在教學過程中不考慮專業(yè)特點而一味地泛泛而談，其課程的吸引力必然要減少，學生主動學習并接受的意愿就會下降。

（二）《原理》的課程內(nèi)容決定該課程“分化式”教學的可能性與現(xiàn)實性

雖然大學生所學習的具體專業(yè)門類繁多，各有不同特色，但是《原理》的內(nèi)容跟每個專業(yè)都有或多或少的聯(lián)系，其中既有大學生共同關(guān)注的問題與話題，也有各個專業(yè)涉及到的問題，還有需要大學生拓寬、深化的內(nèi)容。這些都為該課程教學內(nèi)容的“分化式”教學，注意學生專業(yè)針對性提供了可能。而《原理》所具備的理論性、思想性、實踐性和時效性的課程特性，使其擁有了實施“分化式”教學，針對大學生專業(yè)特色而整合教學內(nèi)容的可行性。

《原理》課的學習方法無外乎兩種：一是讀經(jīng)典學原著;二是理論聯(lián)系實際。在讀經(jīng)典學原著過程中，針對不同的專業(yè)，重點性地閱讀、學習與學生專業(yè)有相關(guān)性的經(jīng)典原著，提高學生讀經(jīng)典學原著的興趣和效果。在理論聯(lián)系實際學習過程中，針對不同專業(yè)的學生設(shè)計不同教學目的的、不同實踐形式的實踐教學模式，讓專業(yè)和理論相結(jié)合、讓理論和實踐相結(jié)合、讓課內(nèi)和課外相結(jié)合等，提高學生學習《原理》課的參與性、主體性、積極性、主動性。這充分體現(xiàn)了“大思政”背景下《原理》課的現(xiàn)實性要求，既是思政課程的要求，也是課程思政的要求。

三、專題輪轉(zhuǎn)模式下針對《馬克思主義基本原理概論》“分化式”教學設(shè)計

要在專題輪轉(zhuǎn)模式下，讓大學生真正重視《原理》課，教師需要強化教學過程的專業(yè)針對性，包括教學大綱、教學內(nèi)容、教學方法和課程考核方式等專業(yè)針對性的運用。其中，教學大綱和教學內(nèi)容二者密切關(guān)聯(lián)，是我們整合的重點;教學方法和課程考核方式則服務于教學內(nèi)容的講授及教學質(zhì)量、水平的提高。

（一）“分化式”教學應該體現(xiàn)教學大綱的專業(yè)針對性所要遵循的原則

在中國特色社會主義新時代，“我們要贏得優(yōu)勢、贏得主動、贏得未來，戰(zhàn)勝前進道路上各種各樣的攔路虎、絆腳石，必須把馬克思主義作為看家本領(lǐng)。”[2]更好實現(xiàn)馬克思主義基本原理同當代中國具體實際相結(jié)合。在專題輪轉(zhuǎn)授課的模式下，教師要貫徹鄧小平“學馬列要精，要管用”[3]的思想，真正把馬克思主義這個看家本領(lǐng)學精悟透用好，就要根據(jù)大學生的專業(yè)特色和培養(yǎng)目的，開設(shè)適合他們發(fā)展需要的教學專題。在專題的選擇和設(shè)置上力求體現(xiàn)或遵循的原則應當是：既要制定需要大學生共同掌握的教學大綱，又要體現(xiàn)針對不同專業(yè)而特別提示的大綱要點。這就需要教師在設(shè)置專題時整合教學內(nèi)容——提煉教材各章節(jié)內(nèi)容，分類建立專題，以專題統(tǒng)領(lǐng)所有教學內(nèi)容，把教材要點充分滲透到各專題中，還要以關(guān)鍵性知識為綱，構(gòu)建出每個專題的知識網(wǎng)絡圖和該課程總的知識示意圖，達到整體與個別、普遍與特殊、共性與個性、重點與貫通的有機結(jié)合。

（二）“分化式”教學在教學內(nèi)容的選擇與整合中，需要考慮大學生專業(yè)特色，注意以下問題

1. 凸現(xiàn)整體性，使大學生對馬克思主義理論形成總體認識

馬克思主義是一塊“整鋼”，我們要注重從整體性上加以把握。教師要講清楚馬克思主義的邏輯性、系統(tǒng)性、完整性和整體性，以此作為授課的核心立足點。

2. 努力達到共性與個性的有機結(jié)合，即共同掌握的《原理》內(nèi)容與聯(lián)系大學生的不同專業(yè)實際的結(jié)合

首先，要確定各個專業(yè)大學生需要共同掌握的《原理》內(nèi)容，保證教學基本內(nèi)容的完整性。所設(shè)置的專題要突出《原理》課所涉及和要求把握的重點內(nèi)容——著重講述馬克思主義科學理論體系中的基本世界觀和方法論。其次，要充分考慮大學生的不同專業(yè)特色，設(shè)置教學側(cè)重點，注意知識的互補性，為學生的專業(yè)學習、研究提供方法論的指導，使之達到科學精神與人文精神兼?zhèn)洹?/p>

專題輪轉(zhuǎn)模式下各個專題的課時分布已經(jīng)相對固定，但是教師仍然可以針對不同專業(yè)的學生進行“分化式”教學，采用不同的教學內(nèi)容、案例和教學方法，使所選擇的案例更有專業(yè)針對性，兼顧全局問題與專業(yè)特色，適當?shù)匕疡R克思主義理論的相關(guān)原理與學生所學專業(yè)結(jié)合起來，培養(yǎng)學生從具體科學中抽象概括出基本原理的能力和運用基本理論去指導、分析具體科學的能力。

一是設(shè)置教學側(cè)重點，深化教學內(nèi)容的內(nèi)涵。就某個（些）基本原理而言，結(jié)合學生的專業(yè)特色，可以在深度上探究、多角度地分析。如對歷史專業(yè)學生，要深化歷史觀、科學社會主義的內(nèi)容，從史論結(jié)合的角度、采用角色換位法講授社會歷史動力系統(tǒng)、歷史人物和人民群眾在社會發(fā)展的作用，強化唯物史觀原理的方法論意義。對理工科學生在講授唯物論、辯證法時，可以側(cè)重于自然辯證法，聯(lián)系物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、各門自然學科的最新進展;還要介紹科學思維方法（分析與綜合，歸納與演繹等）和人文思維方法（形象思維，直覺思維，創(chuàng)造思維），通過討論和辯論深化認識，引導、培養(yǎng)他們的人文精神。

二是拓展教學內(nèi)容的外延，彌補學科知識面的相對不足。從學生現(xiàn)有的知識范圍和水平出發(fā)，介紹有廣闊背景的新知識，使學生體會到馬克思主義是無產(chǎn)階級科學的世界觀和方法論，是人類文明的薈萃和精華、升華，具有對各門具體科學的指導作用。

對人文學科的大學生，《原理》的教學要拓展自然科學知識，從科學常識中尋求哲學智慧，提升理論思維能力。因為“一個民族想要站在科學的高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！盵4]可以用大學生已知的物理學上的物質(zhì)概念去解釋馬克思主義哲學中的抽象概念，以便真正了解物質(zhì)和意識辯證關(guān)系的理論意義和實踐意義，進一步樹立科學精神;還可融入自然科技史的知識，引導學生思考和解答功利主義、理想主義問題、全球問題、生態(tài)技術(shù)觀、生命倫理學、可持續(xù)發(fā)展等問題。

3. 注意同一專題內(nèi)容的重點性與貫通性的有機結(jié)合，即重點講授馬克思主義的基本立場、觀點和方法與相似內(nèi)容要打破教材章節(jié)的局限而相互關(guān)聯(lián)貫通的結(jié)合，體現(xiàn)“兩點論”與“重點論”相結(jié)合的方法論要求

要始終堅持把回答當今時代的重大現(xiàn)實問題作為《原理》課教學的立足點，馬克思主義重要原理的關(guān)鍵點、銜接點，學習的難點需要重點講授。如馬克思主義政治經(jīng)濟學的內(nèi)容與經(jīng)濟和管理類大學生專業(yè)的結(jié)合更加緊密，教師就可以選擇重點問題，并貫通性講授。引導學生用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點、用馬克思的經(jīng)濟危機理論看待國際金融危機，掌握資本主義新變化的實質(zhì)及經(jīng)濟全球化的本質(zhì)，說明資本主義發(fā)展的必然結(jié)局與目前現(xiàn)狀，并結(jié)合兩個規(guī)律的學說說明社會主義發(fā)展的方向與道路及中國的前途命運等問題，既將教材內(nèi)容貫通起來，又與現(xiàn)實相互聯(lián)系，凸顯馬克思主義科學性、革命性、實踐性、人民性和發(fā)展性等鮮明特征。

當然，在專題輪轉(zhuǎn)模式下僅有教學內(nèi)容的整合和“分化式”教學還是不夠的，輔以科學的教學方法才能更有助于大學生學好《原理》課。教學形式要為教學內(nèi)容服務，只要是有利于促進《原理》和大學生專業(yè)實際相結(jié)合的教學方式和考核方式課程都可以加以利用。

參考文獻：

[1]南移.關(guān)心群眾的理論群眾才關(guān)心[N].人民日報，2007-09-20.

[2]習近平在主持政治局第四十三次集體學習時強調(diào)把馬克思主義作為看家本領(lǐng)[N].新華每日電訊，2017-09-30.

[3]鄧小平文選（第3卷）[M].北京：人民出版社，1993：382.

[4]恩格斯.自然辯證法[M].北京：人民出版社，1971：29.