低年級語文識字、寫字中的美育

朱玉萍

用蔡元培先生的話來說：“美感者，合美麗與尊嚴而言之，介于現(xiàn)象與實體世界之間，而為津梁。”從美學先驅(qū)蔡元培先生至今天的中國現(xiàn)代美育思想發(fā)展史，貫穿其中的思想演進主線是健全人格、重塑靈魂。美育在我國整個教育事業(yè)中都是薄弱的環(huán)節(jié)，為了提高升學率，家長以及學校大多更重視應(yīng)試教育，往往會忽略“德、質(zhì)、體、美、勞”中的美學教育。主要表現(xiàn)在一些社會現(xiàn)狀對美育育人的功能認識不夠，擠占美育教學課堂時間的現(xiàn)象仍然還在：學校美育方面的配套設(shè)施不全面，師資資源匱乏。

新課程改革以來，人們越來越重視美育的發(fā)展。識字，寫字是小學階段學習的最基礎(chǔ)也是最重要的階段;識字，寫字貫穿在整個義務(wù)教育階段，是語文教學中的重點以及難點;并且識字、寫字占用了小學語文學習中的很大一部分時間。低年級學生對知識掌握的程度還比較少，對教師的教學方法、教學能力、知識的儲備能力要求也比較高，所以出現(xiàn)了小學生知識學習了很多，對于字的熟練程度卻不夠，提筆忘字，字跡不工整，又不能很好的表達其含義，在這種大環(huán)境下又怎么能夠更好弘揚和發(fā)展我國有著兩千多年歷史的漢語言文化。更不用說將我國上下五千年的歷史發(fā)揚光大。

一、低年級識字、寫字中忽視美育的主要原因

學校忽視對美育的重視程度，學校及家長為了讓學生考上好的學校，只重視培養(yǎng)對于升學有用處的學科而忽視對于學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，憑分數(shù)進名牌中學的現(xiàn)像普遍存在。教育資源分配不合理，社會對小學教育的評價片面，家長和社會對教學好壞局限于進入名牌中學的學生比例，學校在這種社會現(xiàn)象的壓力下越來越忽視素質(zhì)教育全面發(fā)展，而將全部心思放在學生升學所需要的科目上。

（一）學校對美育不夠重視

教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰表示“真正的美育不僅包括吹拉彈唱，跳舞，繪畫等等學科技能方面的要求，它還有更重要的綜合性育人功能?！边@樣就要求學校大力改進和加強學校美育的辦學條件、師資力量和藝術(shù)場館建設(shè)。

在近些年的語文教學過程中，學生的閱美育一直是我們所研究的重點問題，在以往的美育過程中，主要是通過課內(nèi)的課文來提升學生的發(fā)現(xiàn)美能力，但是這些是遠遠不夠的，我們必須要能夠結(jié)合實際情況，引進一些課外閱讀，讓學生能夠在課外也能夠提升語文美育能力，因此，這就需要我們教師要做好課內(nèi)和課外的閱讀識字，先接通過給學生提供良好的環(huán)境，讓學生能夠通過課外識字、寫字，開闊視野，豐富知識，實現(xiàn)美育教學的整體目標。

（二）美育功利化

當前美育功力化跟教育評價體系有著重要的關(guān)系，在高考中藝術(shù)類考生和體育類考生有加分導致只有個別優(yōu)異或者有特長的人才會去學，而不是每個人都必須要學的，導致一些家長和社會只重視升學，而不重視美育。真正的教育是面向每一個孩子，是貫徹在教育的每一個環(huán)節(jié)中的，如果一個孩子沒有美育的熏陶，一個社會沒有藝術(shù)的支撐，社會又將變成什么樣子，這是值得我們社會成員深思的問題。

二、如何在低年級語文識字、寫字教學中滲透美育

我國對于識字教學的研究已有兩千多年的歷史。從古至今有數(shù)不清的學者研究過他的教學方法，如何跟學生生動具體且有系統(tǒng)性的講述漢字中所蘊含的智慧。教師應(yīng)如何做到將蘊含的優(yōu)美的造型藝術(shù)的漢字形象深入學生的心里，領(lǐng)略字形結(jié)構(gòu)之美和其蘊含的豐富的文化底蘊。素質(zhì)教育的大背景中，小學階段的學習是最基礎(chǔ)也是相對重要的一個環(huán)節(jié)，在這一階段能夠奠定學生的知識基礎(chǔ)、能夠培養(yǎng)學生的學習興趣、能夠鍛煉學生形成良好的學習習慣，幫助學生形成良好的語文學習素養(yǎng)。

（一）在識字過程中感受中國文字之美

漢字是我們運用書面語言表達思想含義的工具，識字、寫字是小學生閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。漢字所表達的形美、音美、意美，匯聚著我國文字美的魅力?，F(xiàn)行的小學識字教學方法比較單一，采用大量的練習的方法來提高學生的讀寫水平，老師先示范讀寫，學生按照老師的規(guī)范“臨摹”，使得整個教學過程枯燥單一，沒有思想。試想一下，作為成年人的我們面對這種枯燥的教學都提不起興趣更不用說還沒有養(yǎng)成自主學習習慣，活潑好動的小學生。

教師可以在漢字教學中按照漢字的造字原理，利用文字的結(jié)構(gòu)，憑借文字在課文語境中的意思，給學生創(chuàng)設(shè)一個易學、易懂、易掌握的學習環(huán)境。把漢字的造型形象化，生動化，故事化。將漢字的演變過程，漢字的造型特點，發(fā)音特點根據(jù)教學經(jīng)驗編寫成小學生易懂的有關(guān)漢字小故事、歇后語或者笑話。比如門字的來歷，像“一個雙扇的大門”左右兩邊是門板，上面一點是門上的鎖頭。這樣教漢字能夠?qū)h字表形、表意的特點都生動的表現(xiàn)出來，再降低低年級學生對于學習漢字及其所蘊含的道理的難度。

（二）通過識字使學生感受生活中的美

在識字、寫字教學中滲透藝術(shù)之美，能夠促使學生的思維朝著美好的方向發(fā)展，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并且增強他們分辨真假、善惡、美丑的能力，形成健康的生活情趣。通過識字讓學生發(fā)現(xiàn)自然界的美，在中國的漢字中有很大一部分是用來表現(xiàn)自然界的事物的，有的直接以自身的形態(tài)表現(xiàn)，有的概括而抽象的表現(xiàn)自然之美。教師可以大膽的運用表現(xiàn)自然的漢字，在教學中有意將漢字創(chuàng)造的美和自然之美結(jié)合在一起，使得學生能更好的的欣賞自然之美。比如自然界中的水，水字，是象形文字，本意是以雨的形式從天空中降下的液體，形成河流湖泊或海洋。比如水果，洪水，泉水，泛指一切有水的事物。在教學過程中可以通過自然界水的形象，結(jié)合圖片、文字和學生講解水的形象，使水的形象在學生心里更加深刻，讓學生感受小橋流水人家，黃河遠上白云間的大自然的美。大海的廣闊無邊，在這樣的細細品味當中感受水的生生不息，感受水是生命的源泉，是萬物生長的必不可少的物質(zhì)，感受自然界中水的存在的重要性。同時也要引導學生用水字組詞或者造句，使得學生在學習中感受自然之美。

（三）通過識字使學生感受到課文的藝術(shù)美

在小學課本中的課文，或歡快的，或悲傷的，或平靜的，或宏偉的，或幽默的，或贊美的，其中都一定包含了作者所要表達的情感、表現(xiàn)的思想、人生的感悟，都在表達其中的藝術(shù)之美。比如在課文《小蝌蚪找媽媽》中，教師引領(lǐng)學生找到課文中出現(xiàn)的生詞，通過朗讀課文、理解文字的語境、文字和圖片使得小蝌蚪的形象在學生的腦海中更加深刻，更能感受小蝌蚪在在媽媽的過程中不斷變化的心情，感受不同語境下不同文字所表達的藝術(shù)之美。比如讀到“游來游去”在讀的過程中要拉長語氣，表現(xiàn)出小蝌蚪的悠閑和歡快。讓學生感受相同文字在不同語境下的不同的含義。

其次，通過課內(nèi)閱讀來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，更能夠讓學生感受課文美的所在。通常小學階段的學生思維較活躍，對于周圍事物充滿好奇心，但是學生的自制力較差，只有通過培養(yǎng)學生的興趣，才能夠讓學生主動的做好一件事，感受美也是如此，想要讓學生能夠有效地提升閱讀主動性，并且更好的感受語文的美，就要能夠激發(fā)學生的學習興趣，這就要求教師首先能夠了解自己的學生，通過了解學生的興趣愛好，為學生推薦一些相關(guān)的書籍，尤其是要做好課上的閱讀工作，通過課上的閱讀來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生能夠在課上的學習過程中，就能感受到美，愛上閱讀，喜歡閱讀，這對于學生課下開展閱讀也具有一定的促進作用，比如在學習《長征》這一內(nèi)容時，可以為學生推薦毛澤東其他的作品，比如《沁園春·雪》、《仆算子·詠梅》等相關(guān)文章，讓學生在課下進行閱讀拓展，讓學生感受到毛澤東作品的豪邁與氣魄，能夠幫助學生帶來心靈，進一步了解作者的寫作風格，這樣的方式，在幫助學生了解課文思想的同時，也能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，更好地感受語文的美麗。

（四）通過文字教學使學生感受社會美

美好的事物無處不在，而中國的漢字同樣也有很大一部分表現(xiàn)審美價值，要讓學生看到一個漢字，不僅能想到漢字所代表的事物，同樣也要想到它所蘊含的精神內(nèi)容，也就是審美價值。如：“竹”，他即表示自然界中生長的竹子，通過學習我們知道竹子的形態(tài)，同樣我們也要通過學習體會到他所蘊含的精神價值：1.可以想象到竹子堅韌不拔;2.不畏嚴寒;3.寬容大度：常用竹子象征大氣寬容有度量的人;4.正直不屈。又如“魚”本是一種在水里游的動物，我們通過識字教學過程來感受其所表達的美育，可以使學生想到自由，歡快。這樣一方面通過文字學習了自然界中的事物，另一方面，學生通過對漢字的學習，體會其中蘊含的情感，這就是通過學習美育，使學生感受社會之美。

（五）運用分數(shù)激勵法，提高學生書寫水平

教師在批改學生作業(yè)的時候可以通過雙評分標準來激勵學生認真書寫，如：作業(yè)完成的程度我們用優(yōu)、良、中、差來評定，但是針對字跡的工整程度給與1分、2分、3分、4分、5分的標準來評定，五分為字跡工整，繼續(xù)保持，其他按照字跡工整程度來評分，在分數(shù)的對比中潛移默化的養(yǎng)成學生寫好字的積極性，讓學生在習字的過程中培養(yǎng)美，發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，提高學生的審美能力，學生在良好的習慣中自然能寫出正確且具有美感的字。

優(yōu)化評價方式，可以提升學生閱讀信心，更好地感受美。在以往傳統(tǒng)的語文教學過程中，通常采用的是單一的教學評價方式，通過教師對學生進行評價，這種評價方式一般比較單一，比較片面，并不能夠完全的體現(xiàn)出學生的整體綜合素養(yǎng)，所以，要優(yōu)化整體的閱讀評價方式，讓學生讓能夠在課內(nèi)、課外多方面等進行閱讀效果考核，具體來講，教師可以通過讓學生進行自我考核的方式，讓學生進行閱讀反思、閱讀心得、閱讀材料的整理寫作，以此作為閱讀下過的評價方式，提升學生的學習自信心和成就感，更加自信的感受美的存在。

（六）在教學過程中形成學習小組

在進行教學過程中，可以通過采用學習小組的方式，這樣能夠有效地發(fā)揮同學之間的互補作用，同時針對于不同層次的水平的學生，通過學習小組也能夠幫助學生之間，相互解決存在的問題，加深對于文本的理解，同時這能夠有效地形成互助與互補的一種學習方式，從而提升全班的整體學習水平、學習能力，同時在互助小組工作過程中，可以根據(jù)不同的知識，選擇適合學生的文章和具體書目，可以通過小組合作的方式或者小組共同閱讀一本書的方式，在閱讀過后，進行小組之間的閱讀筆記與心的體會的交流討論，這能夠幫助學生有效地提升能力，加強對于這一文章的內(nèi)容理解，幫助學生拓寬自身的文化視野。語文是開放的學科，同時語文教學不能僅僅只依賴于課堂上的學習，同時也要與社會這個大課堂相結(jié)合，通過學校的標語、路邊的廣告牌，講故事等活動讓學生主動認識生活中出現(xiàn)的字，既能擴大學生識字量，也能培養(yǎng)學生的語言表達能力。

三、結(jié)語

總之，教師的主要任務(wù)是通過各種教學方法，各種學習途徑，給學生制造輕松愉快的學習氛圍，培養(yǎng)學生在學習中發(fā)現(xiàn)美，提高美育。識字與寫字是教育階段中很重要的一部分，在低年級教學中更是重中之重，通過識字寫字的教學，可以為今后能夠更好地讀懂文章中的意境奠定基礎(chǔ)，同時也能更好地更有效的與人溝通，能夠更好的發(fā)揚我們博大精深的漢字文化，以及更好的繼承我國歷史悠久的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，所以低年級語文教學與美育是社會文明發(fā)展的重要基礎(chǔ)，美育發(fā)展將迎來更好的時代。

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“低年級語文識字、寫字中的美育探索”（課題編號：GS[2018]GHB2140）成果。

（責任編輯? 袁 霜）