小學數(shù)學教學中學生與文本對話障礙分析

周秋云

摘要：隨著社會的不斷進步和科技的不斷發(fā)展，目前我國對小學教學也是越發(fā)的高度重視，而且在如今的小學數(shù)學中最為常見的問題就是學生與文本的對話，其中最為主要就是語意、邏輯以及情感障礙等三種，因此為了能夠有效的解決學生和文本之間的障礙，筆者將為其提出相應的解決策略[1]。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;文本對話;障礙分析;策略

隨著教學的不斷深化和改革，如今學生獨立自主的意識也越來越得到凸顯。尤其是在目前的小學數(shù)學教學中普遍存在的三種障礙，通過不同的形式展現(xiàn)在了每個同學的個體上，因此在實際教學過程中，教師必須針對此問題進行詳細的分析，提升學生整體的學習效率[2]。

一、小學生解決數(shù)學文本中的語意障礙策略

在常見的三種障礙中，最為首要的就是“語意障礙”，主要指學生對語言文字的理解不夠透徹，小學生在這個階段中無論是生理還是心理都處于一個萌發(fā)期，因此他們對字詞的認知還不夠完善，因此也就導致了學生和數(shù)學文本的交流障礙，所以為了能夠改善此種現(xiàn)象，筆者將為其提供相應的解決策略。

（一）通過質疑問難來深化語義

所謂的質疑問難主要指的就是在教學過程中教師向學生提出相應的問題，引發(fā)學生對問題的研究和探索;或者說是通過某種方式來誘導學生對文本內容的研究，引發(fā)學生對文本內容的提問，以此加深學生對知識內容的理解。反正無論是無論是誰提出的問題，目的都是為了能夠將文本字面知識進行更深的理解，同時也能加深學生對數(shù)學內容更深的認識。例如：當教師在進行《長方形和正方形面積》這一章節(jié)的時候，首先要讓學生了解到背后的含義以及面積計算的語意;之后再通過質疑問難的方法，逐漸明確面積的計算方法，也就是兩者的運算公式分別是S=a*b和S=a*a;最后再通過采取相應的手段提升學生的解題能力，因此就會使學生多數(shù)學內容的學習逐漸加深[3]。

（二）通過相互交流，形成新的定義

現(xiàn)如今小學生的語言系統(tǒng)也處于一個發(fā)育期，無論是生理還是心理都存在著明顯的差異，因此他們對于知識內容的理解肯定也會有一定的偏差;假如說只是讓學生將數(shù)學文本表面知識進行理解，那么學生將會永遠沉浸在一個比較短淺的世界里，根本不能在原有基礎上進行相應的延伸以及擴展;但是如果在教學的過程中加強學生之間的交流和互動，那么就能夠打破思想上的束縛，生成一個新的想法和新的思維方式，因此會讓學生的世界變得更加廣闊[4]。

二、小學生與數(shù)學文本對話的邏輯障礙解決策略

所謂的邏輯障礙主要是針對小學生和數(shù)學文本對話中無法構成的一種知識體系，從而在思維上產生的一種邏輯困難。數(shù)學相對其他學科而言更具有一定的邏輯性，它主要的任務就是幫助學生形成一種嚴密的邏輯思維，因此為了能夠幫助學生解決這種障礙，筆者將做如下措施。

（一）通過直觀的物象，使學生思維更具有直觀性

任何邏輯思維都是需要一定的形象思維作為支持的，特別是在小學階段里。無論是小學課本中的法則還是概念都離不開生活中的直觀物象，因為只有使生活中的形象進行有效支撐，才能為小學生創(chuàng)建一個良好的邏輯思維體系。例如：當教師講解《圓》這一章節(jié)的時候，首先教師要做的就是將真實物體給學生進行展示，之后在展示的過程中推導面積公式，這個過程中既可以讓學生真實的感受到物體所在，還能夠明確公式由來以及和實物的具體關系;另外在進行三角形的面積計算的時候，教師就可以讓學生動手剪出各種各樣的三角形，讓學生能夠將圖形與面積公式相聯(lián)系，這樣也在一定程度上幫助學生認識到真實物體和教學內容中的必然聯(lián)系[5]。

（二）通過模型的建立，提升學生數(shù)學思維性

現(xiàn)在的數(shù)學已經不具有局限性了，也就是目前的小學數(shù)學教學已經不單單是針對同一問題進行思考和研究了，已經將眼光放長遠了，使學生在學習過程中逐漸的形成一個整體思維方案。同時通過建立數(shù)學模型，能夠激發(fā)學生對知識的認知，并且在數(shù)學的教學過程中通過建立模型來凸顯一系列的抽象問題，因此使學生的數(shù)學思維更加具有長久性以及數(shù)學性。例如：當教師在講解《坐標》知識的時候，像是在傳統(tǒng)的教學過程中，只需要知道橫縱坐標是多少，之后相繼的對位置進行確定，此后這個教學就算結束了;然而像是這種教學方法是屬于結果性的，缺乏一定的數(shù)學性。因此在進行數(shù)學教學的時候，教師首先要做盡快將此問題進行有效的解決，并且在這個過程中也能讓學生熟練的掌握此類的解題方法，像是告訴學生每個坐標的具體位置，通過模型的建立給學生一種直觀的感覺，從而在一定程度上提升學生的思維能力。

三、小學生與數(shù)學文本對話的情感障礙以及解決策略

在小學生和數(shù)學文本進行對話的過程里，情感障礙是比較常見的，并且這種現(xiàn)象是不能生成主動的以及喜悅的情感體驗?？鬃釉浾f過這樣的一句話：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在這句話中能夠通過“樂”字表達出學生在學習過程中的愉悅體驗，同時這種體驗也將是推動學生學習的一種動力。可是在實際的教學過程中，小學生是很難和數(shù)學文本產生一定的積極情感的，造成這種現(xiàn)象的主要原因就在于教師關注到的只是其數(shù)學本身，在一定程度上忽略了學生的課堂主體地位[6]。

（一）通過提升課堂趣味性，增加學生的快樂體驗

在實際教學過程中，如果想要有效的提升課堂趣味性，那么必須建立在溝通教學的嚴謹和快樂基礎上。特別是對于一些偏低年級的學生，只要教師所講解的內容是帶有一定的趣味性或者是采用的道具具有一定的趣味性，同時所得的結果也是令人十分好奇的，那么在整個過程中會讓學生的精神上感到滿足，并且還能夠提升其積極的情感體驗[7]。

（二）通過學生的個性彰顯自我

在小學的數(shù)學教學過程中必須要將學生的主體地位凸顯出來。數(shù)學可以說是一種想法也能稱之為一種思想，但是無論是哪種都需要從個體出發(fā)，才能有效的將其價值充分的發(fā)揮出來。因此，在進行數(shù)學教學的時候，必須要使其面向每一位學生，在一定程度上不斷的挖掘學生的潛力。同時在實際的教學過程中，教師必須把主權交到學生的手中，使他們能夠在課堂中積極的彰顯自我。

（三）通過文化不斷深入加深學生的印象

其實對于一些數(shù)學知識是很容易被遺忘的，但是學生一定不會忘記數(shù)學的原有精神以及思想，并且還能夠將其進行有效的應用。這時候通過相應的數(shù)學文化將其價值充分展現(xiàn)了出來，因此也就使學生在面對平常數(shù)學的時候，逐漸的感受到一系列的思想以及精神所在，從而更加有毅力的堅持下去。

四、結束語：

總而言之，隨著教學不斷的深化和改革，如今小學數(shù)學實際教學中最為常見的問題就是情感障礙，也正是因為這個問題嚴重的阻礙了小學生的長遠發(fā)展，但是只要教師能夠有效的激發(fā)學生的主體性以及長遠性，那么學生在未來的發(fā)展道路上肯定會越走越遠，為以后長遠發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]張輝. 小學生與數(shù)學文本對話的障礙及解決策略[J]. 基礎教育研究， 2017（14）：24-25.

[2]熊進才. 與文本對話 促思維發(fā)展——淺談小學語文教學中的思維訓練[J]. 考試周刊， 2017（102）：48-48.

[3]林小武. 讓學生與文本對話的“文本探究”策略[J]. 語文教學與研究， 2017（4）：38-42.

[4]嚴秋容. 談培養(yǎng)小學生與數(shù)學文本對話能力的策略[J]. 教育科學：引文版， 2017（1）：00299-00299.

[5]陶麗. 基于學生與文本對話引導的幾點探究[J]. 作文成功之路（下）， 2017（7）：91-91.

[6]折莉莉. 對話教學在小學數(shù)學教學中的應用[J]. 小學科學（教師版）， 2017（4）：62-62.

[7]蔡潔鳳. 對話教學在小學數(shù)學教學中的運用[J]. 讀寫算：教師版， 2017（37）：151-151.

[8]許張鎖. 基于分組學習的思維對話式教學方法在小學數(shù)學教學中的應用[J]. 情感讀本， 2017（2）：99-99.