多媒體：小學(xué)語(yǔ)文教師的得力助手

楊紫艷

當(dāng)下教育教學(xué)改革是從素質(zhì)教育走向核心素養(yǎng)的教育。作為老師，我們要把文化素養(yǎng)的提高融入學(xué)生的生活中，而語(yǔ)文教學(xué)對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的基礎(chǔ)作用。作為學(xué)生，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)首先是讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。多媒體教學(xué)為時(shí)下最流行的一種教學(xué)方式，并且表現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)性，成為了當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)時(shí)的得力助手。因此，在課堂內(nèi)外巧用多媒體輔助教學(xué)能使學(xué)生學(xué)得興趣盎然，有效地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)效率事半功倍，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的催化劑。

一、多媒體能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。因而，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。電教媒體能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀，讓其情緒處于亢奮狀態(tài)，更積極地投入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《太平洋的來(lái)客》，我首先播放錢塘江大潮的錄像，學(xué)生邊看邊嘖嘖稱贊，學(xué)習(xí)興趣極為濃厚。教《心中的豐碑》一課，引入課文時(shí)，我利用多媒體再現(xiàn)文中成千上萬(wàn)的百姓淚送任長(zhǎng)霞的情境。這樣，情隨境生，學(xué)生潸然淚下，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來(lái)，對(duì)任長(zhǎng)霞的敬佩之情也油然而生。在教學(xué)《甲午海戰(zhàn)》一課時(shí)，盡管文中對(duì)甲午海戰(zhàn)進(jìn)行了描述，但只靠教師的單純說(shuō)教，學(xué)生是難以感知和體會(huì)的。因?yàn)椴欢瑢W(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就索然無(wú)味，這樣便無(wú)法從課文中獲取知識(shí)。倘若我們利用多媒體把鄧世昌和將士們英勇抗戰(zhàn)的場(chǎng)面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，情形就大不相同。此時(shí)，同學(xué)們的愛(ài)國(guó)之情、對(duì)英雄的景仰之情也油然而生，從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的探知欲望，學(xué)習(xí)課文時(shí)興致極高。語(yǔ)文教材中，有很多文質(zhì)兼美的文章，如《遍地黃金》、《田園詩(shī)情》、《小巷人家》、《太平洋的來(lái)客》等，但因時(shí)空的局限，學(xué)生難以切實(shí)感知、體會(huì)，于是在課堂上我將抽象、凝煉的語(yǔ)言與具體形象的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，將文中的“景象”化為絢麗多姿的圖片、真實(shí)的場(chǎng)景，通過(guò)多媒體課件演示課文內(nèi)容所描繪到的景致，使文章可觀、可感、富有感染力，讓學(xué)生切實(shí)感受到“美”之所在，從而以高昂的學(xué)習(xí)熱情去探索語(yǔ)言文字的神奇與韻味。

二、多媒體能有效突破教材的重難點(diǎn)

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材中的有些內(nèi)容沒(méi)有必要每次都作系統(tǒng)詳細(xì)的講解，可以用多媒體課件寓講于“畫面之中”，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的奇效。教學(xué)《太平洋的來(lái)客》時(shí)，我將文中的重點(diǎn)用課件出示 ：“這時(shí)，東南角江口天和海連接的地方，閃出一溜黑氣，一端又慢慢變成白花花的，像一根玻璃棒。玻璃棒漸漸變粗，拉長(zhǎng)，不一會(huì)兒，化作一條黃白相間的帶兒，逐漸變大，堤壩般溯江推來(lái)。

“潮過(guò)來(lái)了！”“太平洋的客人來(lái)了！”人們爭(zhēng)著向前邊擠。

潮頭像一道白虹，白花簇簇，噴雪滾玉;又如咆哮的銀龍，以排山倒海之勢(shì)壓了過(guò)來(lái)。

隨著潮水的推近，浪濤的轟響越來(lái)越大，開(kāi)初如林濤滾滾，接著便似虎嘯獅吼，到近處就像天坍地陷一般?！敝笇?dǎo)學(xué)生朗讀后播放錄像，圖文對(duì)照中學(xué)生對(duì)大潮的感知更具體，也更加領(lǐng)會(huì)到作者的語(yǔ)言之美妙。這比老師的分析講解實(shí)用得多。又如《鷺鷥》一文，鷺鷥的外形描寫是教學(xué)的重點(diǎn)，而大部分學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)鷺鷥，難以感知其美。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體實(shí)施四步曲：第一步，在悠揚(yáng)的樂(lè)曲中向?qū)W生展示田埂中美麗的鷺鷥;第二步，在屏幕上逐步"畫”出鷺鷥的身體、鐵色的長(zhǎng)喙、青色的腳，讓學(xué)生自然體會(huì)到作者的觀察順序，這樣不僅突出了教學(xué)的重點(diǎn)，更突破了教學(xué)的難點(diǎn);第三步，用鼠標(biāo)分別點(diǎn)擊鷺鷥的各部分并著色，讓學(xué)生體會(huì)作者所贊美的“鷺鷥實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)”;第四步，出示白鵝讓學(xué)生觀察、描繪，寫一段文字。如此，寓講于“演”，寓講于“思"，解決了寫作特點(diǎn)分析這一教學(xué)難點(diǎn)，激活了學(xué)生的寫作激情，使讀寫完美結(jié)合，高效課堂得以實(shí)現(xiàn)。

低年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主。我們可憑借圖文并茂、聲像同步的電教手段，培養(yǎng)其觀察力和想象力，加深對(duì)課文的理解。例如教學(xué)《虎大王開(kāi)會(huì)》這一課時(shí)，有位老師先播放動(dòng)畫視頻將學(xué)生帶入故事情境，讓學(xué)生聽(tīng)故事、看畫面;接著關(guān)掉錄音讓學(xué)生一邊看畫面，一邊在小組內(nèi)繪聲繪色地講故事;然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分角色表演故事;最后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀補(bǔ)編故事。這樣，學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

另外，小學(xué)語(yǔ)文教材中有些課文，由于受時(shí)空的限制，與小學(xué)生的距離太遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)理解時(shí)有“攔路虎”，教師講解得口干舌燥，而學(xué)生仍是茫然無(wú)知。我們可讓學(xué)生事先在網(wǎng)上搜集資料進(jìn)行閱讀，借此讓學(xué)生了解事件發(fā)生的歷史背景，拉進(jìn)文本內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生感知課文中人物的形象。例如在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，我用多媒體課件再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的抗日?qǐng)鼍埃ぐl(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱忱，然后播放“五壯士跳崖”時(shí)的影像資料，用逼真的畫面使學(xué)生感受到了五壯士的英雄形象，這樣一來(lái)，學(xué)生的情感得到了充分調(diào)動(dòng)，悄然無(wú)聲中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、多媒體可有效提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

實(shí)踐證明，低年級(jí)的學(xué)生主要是模仿學(xué)習(xí)，此時(shí)課文錄音、影像資料就成了學(xué)生朗讀、表演的最佳范本。無(wú)須老師講解，學(xué)生們邊聽(tīng)邊看中，自然而然地掌握了節(jié)奏、輕重緩急。如學(xué)習(xí)《小小的船》這一首詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生邊聽(tīng)課文錄音邊看畫面，大部分人在模仿、跟讀中很容易掌握了課文的節(jié)奏感，讀出了其中的韻味。有些學(xué)生還情不自禁地邊吟邊舞，不亦樂(lè)乎。又如《狐貍和烏鴉》一課，伴隨著生動(dòng)有趣的旋律，娓娓動(dòng)聽(tīng)的誦讀，屏幕上狡猾的狐貍、愛(ài)慕虛榮的烏鴉形象深深地烙在學(xué)生的腦海中。學(xué)生邊看邊學(xué)，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，此時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，他們的朗讀興趣隨之而生，讀起來(lái)惟妙惟肖，在扮演文中的角色時(shí)，也入木三分。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，促進(jìn)其讀、說(shuō)、寫等能力的提升。如教學(xué)湘教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文《愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原》時(shí)，我利用多媒體呈現(xiàn)滿頭白發(fā)的屈原，同時(shí)出示第8自然段：屈原被放逐二十多年，一直關(guān)心著楚國(guó)的命運(yùn)。當(dāng)他得知楚國(guó)被秦國(guó)占領(lǐng)時(shí)，心急如焚。他披著滿頭白發(fā)，上洞庭，下湘江，奔走呼號(hào)。指導(dǎo)朗讀后問(wèn)學(xué)生：“如果你是屈原，會(huì)怎樣奔走呼號(hào)呢？”剎那間，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，話匣子打開(kāi)了，所思所想紛紛在小組內(nèi)暢談。另外，教師可以利用多媒體課件將課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。如《小巷人家》、《田園詩(shī)情》的課堂教學(xué)結(jié)束后，我們用多媒體再現(xiàn)小巷的美麗風(fēng)光、荷蘭的異域風(fēng)情，讓學(xué)生感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，仿佛身臨其境，讓學(xué)生永遠(yuǎn)記住這課堂和課外的內(nèi)容，從而拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)。

總之，多媒體教學(xué)憑借圖文并茂、聲像同步、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，將課堂教學(xué)引入全新的境界。有效地利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，把握其使用時(shí)機(jī)，才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更輕松，充分提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，有效提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。