注重策略，讓小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)之花綻放

張海艷

摘要：語(yǔ)文自學(xué)能力，指的是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本知識(shí)和自主閱讀課外讀物，探索語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種習(xí)慣與能力。小學(xué)階段是人的初始學(xué)習(xí)階段，教師要運(yùn)用策略，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：策略;小學(xué)語(yǔ)文;自學(xué)

引言：

小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生需要初步掌握閱讀技巧，寫作技巧，口語(yǔ)表達(dá)技巧，這些技巧奠定了以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。而在現(xiàn)今，語(yǔ)文越來(lái)越受到大眾的認(rèn)可與重視，語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)間在整體占了很大的比重。但是即使語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間非常多，知識(shí)卻是無(wú)極限的，教師的知識(shí)范圍也是有一定限度的，學(xué)生需要自主探索，從而掌握更多的知識(shí)。而且教師單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此，教師需要探討如何運(yùn)用各種策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，是一件十分有意義的事情。

一、啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)意識(shí)

中國(guó)教育在傳統(tǒng)私塾教學(xué)的影響下，多采用“填鴨式”教學(xué)法，忽略了學(xué)生在課堂中的中心地位。教師在教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生講述自己的看法、觀點(diǎn)。教師在啟發(fā)學(xué)生時(shí)，要從“激發(fā)學(xué)生思考”這個(gè)角度入手，提出的問(wèn)題要能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，適合學(xué)生展開(kāi)合理的想象，不能刻板，一味地強(qiáng)迫學(xué)生去理解文章的中心含義[1]。例如，在教學(xué)《孔子拜師》一文中，先讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，查找關(guān)于孔子、老子的背景資料，學(xué)術(shù)成就，在課堂上與其他學(xué)生一起分享。教師講述孔子拜師路途艱辛?xí)r，為了讓學(xué)生更加了解，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，比如說(shuō)在一個(gè)寒風(fēng)凜冽的夜晚，孔子為了趕路他經(jīng)歷了怎樣的苦楚。讓學(xué)生發(fā)揮想象力，補(bǔ)充下面的內(nèi)容。適當(dāng)轉(zhuǎn)換情景，讓學(xué)生自由地闡述自身的想法，課堂氛圍會(huì)變得更加融洽。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生之間有了一個(gè)相互交流的機(jī)會(huì)，相比起單獨(dú)聽(tīng)教師的講授，學(xué)生與學(xué)生之間的思想相互碰撞，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更加有樂(lè)趣。在學(xué)生心中，會(huì)樹(shù)立起一個(gè)觀點(diǎn)：通過(guò)自身的思考也能夠?qū)W到很多，也更加有樂(lè)趣。那么學(xué)生就初步形成一種自學(xué)意識(shí)。

二、建立自學(xué)語(yǔ)文的自信心

中華的語(yǔ)言文字有著深刻的內(nèi)涵，因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生有了一個(gè)意識(shí)后，開(kāi)啟自學(xué)的過(guò)程。在剛開(kāi)始的學(xué)習(xí)中，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜，可能會(huì)有學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，心生畏懼。學(xué)生受限于自身的年齡，知識(shí)結(jié)構(gòu)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中多有困難，這就離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心。首先，教師在課堂上始終要記得課堂是學(xué)生的課堂，特別是對(duì)于低年齡段的學(xué)生來(lái)講，教師不能急于教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生留出充分自學(xué)的時(shí)間。還需要善用教學(xué)方法，注意到小組組合學(xué)習(xí)的利處，發(fā)揮組員間的協(xié)調(diào)配合作用，使學(xué)生意識(shí)到自學(xué)的樂(lè)趣，才能夠建立起學(xué)生自學(xué)的積極性[2]。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)后，提出問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并肯定學(xué)生的自學(xué)效果，學(xué)生會(huì)更有自信。樹(shù)立自信心最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，一定要肯定學(xué)生，學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，不能在課堂中直接否定學(xué)生的想法，要保護(hù)好學(xué)生的求知心理。

三、幫助學(xué)生找到正確的自學(xué)方法

當(dāng)建立起學(xué)生自信心后，好的學(xué)習(xí)方法也能起到事半功倍的效果。教師教學(xué)不單單是傳授知識(shí)，更是要將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成教學(xué)方法教授給學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生，思維還不夠成熟，需要老師作一位指引者，幫助學(xué)生找到正確的方法。好的學(xué)習(xí)方法是進(jìn)行高效自學(xué)的保證。例如，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。小學(xué)生自學(xué)課文是一項(xiàng)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文非常有用的良好習(xí)慣，而默讀就是一種有效方式。默讀指的是不發(fā)出聲音，學(xué)生通過(guò)整體閱讀后了解文章的內(nèi)容。因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)有良好的自我約束能力，在默讀時(shí)，思維容易從課本偏向其他地方。教師可以教授給學(xué)生良好的默讀方法是怎樣做的。學(xué)生在默讀時(shí)，要仔細(xì)地逐字看過(guò)去，對(duì)生僻的字進(jìn)行標(biāo)注，在心中概括每個(gè)段落的大致內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。需要注意的是學(xué)生在進(jìn)行默讀時(shí)，不能只是在讀，同時(shí)還要?jiǎng)庸P，這樣學(xué)生就有了一個(gè)思考的過(guò)程。自學(xué)方法還分上課前和上完課，默讀可以算是上課前自學(xué)方法的一種。在上完課后，及時(shí)鞏固知識(shí)，也是一種自學(xué)的方法。自學(xué)知識(shí)也不能僅僅局限在課本中，要將視野轉(zhuǎn)移到課外中，比如課外讀物、社會(huì)實(shí)踐，從書(shū)本中、大自然中汲取知識(shí)[3]。

四、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，師生互助

培養(yǎng)自學(xué)能力需要有一個(gè)良好的環(huán)境，教師要學(xué)會(huì)放手，學(xué)生要學(xué)會(huì)接手。培養(yǎng)自學(xué)能力，離不開(kāi)教師的指引。在這一過(guò)程中，教師幫助學(xué)生，在了解學(xué)生自學(xué)進(jìn)程中總結(jié)出學(xué)生的自學(xué)能力，從學(xué)生自學(xué)的結(jié)果中得到啟發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方式，真正了解學(xué)生內(nèi)心的想法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不需太過(guò)嚴(yán)密，教師將學(xué)業(yè)的重負(fù)強(qiáng)壓在學(xué)生身上，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理。一個(gè)輕松自由的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，將會(huì)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)[4]。例如采用情景演繹教學(xué)法，教師可以選擇《守株待兔》這一篇文章，讓學(xué)生組成小組，一起來(lái)演繹，在實(shí)踐中理解文章的中心思想。教師不需要去可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種自學(xué)習(xí)慣，而是在輕松娛樂(lè)的環(huán)境下，學(xué)生感受到其中的樂(lè)趣，就會(huì)傾向于這種學(xué)習(xí)方法。師生還可以坐在一起，共同討論學(xué)習(xí)成果，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的了解，規(guī)避各自的短板與不足之處，學(xué)生能看到自身知識(shí)層次的貧瘠，教師也能認(rèn)識(shí)到自身思維的狹窄，從交流中獲得收獲。

五、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我約束能力較差，培養(yǎng)自學(xué)能力是一件非常艱難的事，并不是一蹴而就的，教師需要耐心指導(dǎo)，細(xì)心觀察，留心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能拔苗助長(zhǎng)，必需以語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)為根基，在不同的階段改變策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文也會(huì)有莫大的幫助。教師在幫助學(xué)生的同時(shí)，增進(jìn)了與學(xué)生之間的感情，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，也提升了自身的教學(xué)能力。這就是一個(gè)雙向?qū)W習(xí)的過(guò)程，共同促進(jìn)了教師與學(xué)生的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸學(xué)明.淺談小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].讀與寫，2017，14（8）：137-137.

[2]宋澤民.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)淺談[J].素質(zhì)教育論壇，2017（11）：110-110.

[3]田麗紅.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（3）：111-112.

[4]嚴(yán)衛(wèi)強(qiáng).以生為本，授之以漁——淺析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2017（12）：86-87.